摘 要： 本文根據(jù)教學(xué)實(shí)際，以八下《思想品德》的“合理利用資源”一課為例，利用交互式電子白板技術(shù)加強(qiáng)素材收集，豐富情景教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的課堂興趣、合理整合內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生理解能力提高，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞： 交互式電子白板 素材收集 師生互動(dòng) 整合內(nèi)容

在學(xué)校教學(xué)中，課堂教學(xué)是教師完成其“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”任務(wù)的主陣地，因此，大多數(shù)有強(qiáng)烈責(zé)任心的教師一直在探索如何有效地提高課堂教學(xué)效率，所以可以說(shuō)這既是一個(gè)老話題，又是一個(gè)常說(shuō)常新的話題。捷克教育家夸美紐斯就指出：“尋求并找出一種教學(xué)方法，使教師可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)?！碧剿饕环N有效的符合學(xué)校實(shí)際的教學(xué)方式，是歷代教育工作者孜孜以求的目標(biāo)。近幾年來(lái)，多媒體教學(xué)的運(yùn)用大大提高了課堂教學(xué)效率，而交互式電子白板的推廣更為有效提高課堂教學(xué)效率起到了積極的推動(dòng)作用。因此如何有效使用交互式電子白板，是一個(gè)值得研究和思考的話題。

我也是一次偶然的機(jī)會(huì)參加了電子白板的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感覺(jué)白板相對(duì)PPT而言，功能齊全且實(shí)用性更強(qiáng)。但要自己操作起來(lái)就感覺(jué)沒(méi)有PPT那么簡(jiǎn)單了，其實(shí)這也是剛剛學(xué)習(xí)使用電子白板者共有的感覺(jué)。通過(guò)欣賞別人的課件和自己的摸索，我逐步感受到了電子白板的優(yōu)越性。在運(yùn)用電子白板進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，關(guān)鍵是要對(duì)課程進(jìn)行整合。不能為了體現(xiàn)電子白板的花式而忽略了教學(xué)內(nèi)容；也不能把教學(xué)內(nèi)容條條框框地全部體現(xiàn)在課件上。我認(rèn)為電子白板是教師教學(xué)的一種教學(xué)工具。通過(guò)這種工具，教師能充分利用有限的教學(xué)資源來(lái)調(diào)整教學(xué)方法或教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高課堂效率。

作為一個(gè)電子白板的初學(xué)者，我沒(méi)有豐富的經(jīng)驗(yàn)之談，只有在實(shí)際教學(xué)中的感想，現(xiàn)就以八下《思想品德》的“合理利用資源”一課為例，談?wù)勎彝ㄟ^(guò)利用交互式電子白板來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高課堂效率的一點(diǎn)感觸。

一、加強(qiáng)素材收集，豐富情境教學(xué)內(nèi)容

情境教學(xué)因其生動(dòng)性、豐富性特點(diǎn)而不斷被教師在教學(xué)中采用，電子白板的推廣更為情境教學(xué)提供了一個(gè)更好的平臺(tái)。所謂情境教學(xué)，就是為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，置學(xué)生于特定的教學(xué)情境之中，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激活思維，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)實(shí)效。而要有效地利用交互式電子白板進(jìn)行情境教學(xué)，就需要教師首先獲得大量的豐富的素材，結(jié)合多媒體來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣可有效地開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵(lì)探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)。

比如我在引入“合理利用資源”時(shí)，先搜集一張反映綠色森林的圖片，然后搜集一張小鳥(niǎo)飛翔的動(dòng)態(tài)圖，調(diào)整兩圖的位置后組合，讓人感覺(jué)小鳥(niǎo)在森林里飛翔。再搜集一張森林被砍伐后都是樹(shù)樁的圖片，然后通過(guò)改變前一張組圖的透明度漸變到第二張“家在哪里？”通過(guò)這個(gè)變化過(guò)程，你有何感受？引導(dǎo)到不能光砍伐不種植，要合理利用資源。

再如我在“垃圾分類齊參加”活動(dòng)中，首先搜集了本市在幾個(gè)小區(qū)推行的“垃圾分類，綠色存折”，根據(jù)每組一本讓學(xué)生傳閱。居民把紙類、塑料、飲料瓶、玻璃、金屬等可回收垃圾當(dāng)廢品一樣賣給環(huán)衛(wèi)站，這張“存折”雖然不能領(lǐng)取現(xiàn)金，但是它可以根據(jù)廢品所折算的金額來(lái)兌換相關(guān)的生活用品，如：洗衣粉、肥皂、洗潔精等。這樣就大大提高了學(xué)生在日常生活中從垃圾分類來(lái)節(jié)約和合理利用資源。

利用這種白板可以展示大量素材信息的特點(diǎn)，教師有充分的準(zhǔn)備后，課堂45分鐘可以有效地提供大量有效的信息，學(xué)生接受信息量大，理解更充分和透徹，有效地提高了學(xué)生的理解和分析能力。

二、促進(jìn)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中國(guó)傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”教學(xué)模式，給出的信息是平面的圖像和單調(diào)的聲音，交流也是單向的，課堂教學(xué)的效率低下，不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，甚至可能抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而利用電子白板教學(xué)通常采用的是互動(dòng)的課件，師生是雙向的溝通，學(xué)生有更多的參與教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)機(jī)會(huì)，這種互動(dòng)可以讓學(xué)生們有身臨其境的感覺(jué)，不自覺(jué)地進(jìn)入到情境中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，推動(dòng)學(xué)生的積極思考，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，好奇心一下子被喚醒了。

比如我在講資源類型的時(shí)候，通過(guò)表格的形式來(lái)表現(xiàn)，但是里面根據(jù)三種資源類型相對(duì)應(yīng)的資源進(jìn)行錯(cuò)誤組合，可再生資源：煤、風(fēng)、石油；不可再生資源：礦藏、太陽(yáng)輻射；可永續(xù)利用資源：海潮、生物資源、土地資源。學(xué)生一看就知道老師出錯(cuò)誤了，所以他們會(huì)踴躍地提出意見(jiàn)。但這時(shí)我不急于改正，而是假裝仔細(xì)看了看，然后說(shuō)：其實(shí)這是老師故意弄錯(cuò)，引得哄堂大笑，馬上有同學(xué)說(shuō)：老師你真幽默。接著我肯定地指出同學(xué)們有著較強(qiáng)的思維能力和應(yīng)變能力。最后讓學(xué)生上來(lái)通過(guò)拖動(dòng)功能把相關(guān)的資源對(duì)應(yīng)到相應(yīng)的類型里。

比如在“垃圾分類齊參加”活動(dòng)中，我列舉了八種垃圾：①紙類；②剩飯剩菜；③渣土；④過(guò)期藥品；⑤金屬；⑥玻璃；⑦廢電池；⑧陶瓷。同時(shí)把垃圾類型設(shè)置了三種分類方式：（1）可回收、不可回收；（2）可回收、不可回收、有害垃圾；（3）可回收、其他垃圾、廚余垃圾、有害垃圾。三種分類方式分別放在三塊白板上，按順序重疊。再由學(xué)生在白板上根據(jù)八種垃圾在相應(yīng)的類型中寫(xiě)入序號(hào)即可。如果同學(xué)寫(xiě)錯(cuò)了，下面的同學(xué)就可以指正，用橡皮擦進(jìn)行修改。一種分類方式完成后，把這塊黑板扔進(jìn)垃圾桶。

利用這種手段的白板教學(xué)，操作性強(qiáng)，學(xué)生參與到了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，涉及學(xué)生的面也廣，這樣促進(jìn)了學(xué)生的積極思維，激勵(lì)學(xué)生積極參與，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深刻理解，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂效率。

三、合理整合內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生理解能力的提高

中學(xué)生由于受年齡限制和生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的制約，對(duì)于某些概念性的東西理解不到位，僅靠教師的講解及教具的演示，都會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解造成一定的困難。這時(shí)，利用電子白板教學(xué)為學(xué)生搭橋鋪路，可以根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)需要，化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合起來(lái)，通過(guò)生動(dòng)有趣的畫(huà)面，幫助學(xué)生充分感知，在感知的基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分辨與綜合。實(shí)踐證明感知得越好，學(xué)習(xí)和記憶的效果越好，概念的形成也越清晰。

比如，面對(duì)國(guó)家面臨的資源形勢(shì)，我有效合理利用課本提供的三段材料在課件上再現(xiàn)，先讓學(xué)生閱讀并談?wù)劮謩e反映了我國(guó)資源的什么信息？同時(shí)，針對(duì)反映的每個(gè)信息再分析產(chǎn)生的原因及采取的措施。如，既是資源大國(guó)又是資源小國(guó)，都是人口總數(shù)大而導(dǎo)致的，因此國(guó)家要實(shí)行計(jì)劃生育；資源利用率低是由科學(xué)技術(shù)還比較落后而導(dǎo)致的，因此要增強(qiáng)科技創(chuàng)新來(lái)提高利用率。這個(gè)問(wèn)題是一個(gè)對(duì)資源形勢(shì)的延伸拓展。在課件上我是先將三段材料分別呈現(xiàn)并分析原因和采取措施，然后提取三個(gè)資源信息，最后歸納出我國(guó)面臨嚴(yán)峻的資源形勢(shì)。

再如我在講解從國(guó)家角度合理利用資源時(shí)，有一個(gè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)的概念，為了幫助學(xué)生有效理解，在白板教學(xué)中我設(shè)置了一個(gè)由學(xué)生來(lái)完成的“循環(huán)經(jīng)濟(jì)”的示意圖的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)不斷的演示、修改來(lái)完全理解循環(huán)經(jīng)濟(jì)的概念，然后通過(guò)“廢物排放→再生資源”引出增強(qiáng)科技創(chuàng)新提高資源利用率、實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，再通過(guò)提倡“循環(huán)經(jīng)濟(jì)”的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式引出強(qiáng)化對(duì)資源的節(jié)約和保護(hù)，建立資源節(jié)約型社會(huì)，最后點(diǎn)到國(guó)家堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，走可持續(xù)發(fā)展之路。

這種教學(xué)過(guò)程是老師和學(xué)生在課件上利用筆的功能和其他的點(diǎn)擊、拖動(dòng)等功能來(lái)完成的。展示的材料和知識(shí)點(diǎn)分塊展現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)拖動(dòng)來(lái)感知和理解，形象直觀，動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分辨與綜合，重組和再現(xiàn)，對(duì)知識(shí)的理解就更清晰、透徹，教學(xué)效果更加顯著。

在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)通過(guò)大力推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合，有效利用交互式電子白板，可以有效促進(jìn)學(xué)生的大腦興奮，使其精神煥發(fā)，讓學(xué)生保持其良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，達(dá)到了啟發(fā)思維，提高練習(xí)效率的目的。同時(shí)也讓學(xué)生的主體作用在課堂上得到了發(fā)揮，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。