英語是一門交際性語言，它是全世界使用最廣泛的語言之一，也是我們學習文化科學知識、獲取信息的重要工具。因此，我們國家新課程實施以來，都非常重視英語教學，目前許多學校從一年級開始就開設(shè)英語課程。但是，許多孩子對英語學習的興趣并不是很濃，他們認為英語枯燥、乏味。那么，我們要怎樣做才能改變這種狀況呢？

一、運用心理學規(guī)律教英語

1.用學生的好奇心理，培養(yǎng)學習興趣。

學習英語伊始，學生對于英語這門新課程充滿好奇，十分喜歡學習、模仿，但隨著學習難度的增加，好奇心逐漸減弱。此時，教師就有必要在學生漸弱的“好奇之火”中加一點油，以重燃他們的火焰，充分調(diào)動他們的積極性。比如今天的課堂我用兩只puppy玩具對話，請學生做“木偶導演”，明天的課堂我就用“聲控可樂罐”來進行語言操練，學生們看到自己大聲說英語時罐子在扭動，當然更加樂意出聲用英語表達了。這樣，學生們的興趣被激發(fā)起來，高漲的積極性使他們更樂于接觸英語，并逐漸養(yǎng)成良好的習慣。

2.用求新求異心理，提高思維擴散能力。

學生處在一個日新月異的時代中，他們見識廣，也喜歡在新異中表現(xiàn)自己的與眾不同。利用這一心理，我們可以讓學生在求新求異中提高自己的思維擴散能力。如在教學leg一詞時，我請學生指出leg，學生都馬上拍拍自己的腿。為了能讓學生舉一反三，我提示學生還有沒有其他特別的觀點。學生一點就靈，立刻指問圖片上兔子的腿、青蛙的腿，還有學生指向桌子的腿。對于這些答案，我都給予獎勵。學生也懂得了思維擴散會讓自己運用起英語來更加靈活自如。于是，在學習long和short時，學生除了會比較鉛筆、直尺之外，也能很快聯(lián)想到頭發(fā)，自己的手指等。有些學生還會將橡皮筋拉長或縮短表示long or short.很快，學生已學會在思維擴散時將英語中學到的“點”引申到了“線”。他們的知識含量很快得到了提高。

3.用自我展示心理，樹立競爭意識。

小學生一般都有很強的自我表現(xiàn)欲望，教師就要抓住這一特點，通過靈活多樣的方式組織開展活動，給學生提供學習和自我表現(xiàn)的機會。讓學生在你追我趕的學習氣氛中互相競爭、共同前進。每周我都會設(shè)置一節(jié)英語展示課，它包括三個內(nèi)容：（1）請學生輪流當“小老師”，教給其他同學自己所學到的課外英語知識（當然，這要請教師做到課前審核）。（2）讓學生自編小小英語節(jié)目登臺亮相（這包括了英語歌曲、英語故事、笑話、英語小短劇等）。（3）“今天我播音”（這是周末從學生送交上來的磁帶作業(yè)中選出讀課文最好的三個同學的錄音進行播放）。這樣的課程設(shè)置，恰當?shù)貫閷W生創(chuàng)造了良好的表現(xiàn)與學習機會，在建立學生競爭意識的同時也提高了學生的心理承受能力，并能讓他們感到英語是我的一技之長，“I’m the best！”從而推動他們能夠奮發(fā)向上，在競爭中獲取更大的進步。

4.用愛表揚心理，樹立學生的自信。

對于學生的閃光點、努力、進步應(yīng)該采取以表揚為主的教育方法進行肯定，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。但是我們也不能一味地投其所好，只是表揚而忽視批評的作用，這樣反而會引起未被表揚學生的反感。那么，如何讓學生在老師的表揚和同學的欽佩中產(chǎn)生奮進的動力呢？這就要求老師善于表揚、深諳表揚藝術(shù)：對優(yōu)秀學生，我常用“You’ve done a good job！”來表示贊賞；對中等學生，我常說“Great！You can do better！”；對后進生，則采取優(yōu)點鼓勵法，我會在看到他們優(yōu)點時說“Oh，I’m glad to see that！”。有時，可采用體態(tài)語對學生進行表揚，如撫摸一下他們的頭，摟一下他們的肩膀，來表示贊賞。

二、提高課堂教學效率的方法

1.運用英語組織教學。

運用英語組織課堂教學，可以增加語言實踐的機會。在用英語組織教學的過程中，學生對語言材料的理解經(jīng)歷了一個由模糊到精確，再到熟練運用的過程。

2.運用直觀情景，引起有意注意。

小學英語課堂教學所采用的直觀情景一般有：人（師生）、實物（教室里學生的各種學習用品）、圖片（卡片或簡筆畫），這些直觀的實物都能夠引起學生的興趣，從而使他們更快地掌握所學知識。例如：在教學身體部位單詞時，不能讓學生對這些單詞的認識，只停留在看圖片、觸摸身體部位上，而要讓孩子們充分發(fā)揮自己的想象力，用自己的畫筆描繪出一個“人”的身體部位。雖然畫不是很美觀，但孩子們卻在這個“丑人”的誕生過程中學會了對身體部位的認識，使他們的印象極其深刻。

3.運用多媒體，激發(fā)學生興趣。

在小學英語課堂教學中，我們可以把多媒體引入課堂。例如：在講“Who is this？This is？搖 ？搖？搖？搖.”時，我把學生的照片錄入電腦，此時，每個同學的桌面上都呈現(xiàn)了這張照片。然后問Who is this？由于是自己的同學或是自己照片出現(xiàn)在大屏幕上，激發(fā)了孩子們的興趣，他們非常樂意向老師介紹自己的同學和朋友：This is Dong Ye，my classmate.This is Li Lu，My good friend.在這種相對真實的情景中輕松學會了本課的會話。此外，還充分利用一切條件給學生看一些英語動畫片，因為動畫片內(nèi)容豐富、語言地道、通俗，集趣味性和故事性于一體，所以可以產(chǎn)生強烈的動態(tài)效果，為學生創(chuàng)建一個語言習得的自然環(huán)境。

4.扮演角色，在情景中表演對話。

創(chuàng)造英語教學環(huán)境，能激起學生們的興趣，能使他們易于理解、快速掌握。例如，在教This is my dad./mum/grandpa/grandma.時，我先從“小博士英語”上截取了一首家庭稱呼的歌曲：爸爸，爸爸dad；媽媽，媽媽mum；又補充了哥哥、弟弟brother；姐姐、妹妹sister；伯伯、叔叔和舅舅英語全部叫uncle；姑姑、嬸嬸和阿姨全部叫aunt。然后在班里分別選定一些孩子扮演各個家庭成員，讓他們組成一家。我先做示范，介紹自己的全家，引得很多學生躍躍欲試，孩子們在這個真實的情景中盡情地表演著。這個看似抽象的介紹，在這樣的氛圍中被學生輕松掌握了。

總之，小學英語課堂教學效率的提高，需要我們巧妙地運用心理學規(guī)律去激發(fā)學生的學習興趣，運用恰當?shù)慕虒W手段豐富教學內(nèi)容，這樣學生才能在課上學得開心，學得快樂，并為他們未來的英語學習打好基礎(chǔ)。