摘 要： 新的課程理念下，英語教學讓學生在形象、直觀的教學中真實地融入課堂，自發(fā)地發(fā)現(xiàn)問題、探討問題和解決問題，這就要求教師在運用直觀教學法時堅持理論聯(lián)系實際的原則，上課前要對直觀材料進行篩選、抉擇，采用多種教學方式，充分利用多種直觀手段，活化教材和創(chuàng)設生動形象的情境。

關鍵詞： 英語課堂教學 直觀教學 教學嘗試

新的課程理念下，要注重學生學習過程中的體驗，讓學生在形象、直觀的教學中真實地融入課堂，自發(fā)地發(fā)現(xiàn)問題、探討問題和解決問題。一名優(yōu)秀教師總是認真細致地進行課前準備，精力充沛、情緒飽滿地開展課堂教學，經(jīng)常用不同方式使其課堂教學更生動有趣，讓全班學生始終積極主動并渴望使用英語，誘導每個學生都參加到課堂教學中來。要真正做到這點并非易事，就要靠教師精心的備課，大膽地嘗試和學生默契地配合。

英語教學中，直觀教學法通過直觀、形象的教學設計，學生融會貫通學習知識，直觀教學法的運用必須堅持理論聯(lián)系實際的原則，培養(yǎng)學生學以致用的應用意識與實踐能力，直觀教學就是針對學生缺乏語言環(huán)境的特殊情況采取種種表現(xiàn)手段，創(chuàng)造出種種真實的語言環(huán)境，使學生在逼真表演中，不但學會了口語，而且明白了這些口語適用的情景。直觀教學的直觀材料具有可提供性和既成性，把學生放在特定的環(huán)境中去考慮，教師必須在社會環(huán)境中考慮和了解學生的實際，適合學生的年齡特征和智力水平，在此基礎上承認個體差異，做到區(qū)別對待，因材施教，在此基礎上，我力求激發(fā)學生學習英語的興趣，在講課過程中較有效地利用了雙手、雙臂、面部表情和衣著動作不斷重復、啟發(fā)下，讓學生學到新知識，使教和學的配合達到了較和諧的程度。

在課堂教學過程中，教師應高度發(fā)揮主導作用，并充分體現(xiàn)學生的主體作用。直觀教學法教學方式更豐富、更多變，因而它要求教師的備課也更細致、更周全。教師充分利用多種直觀手段活化教材和創(chuàng)設生動形象的活動情境，除了課文中重點、難點需要特別注意外，還要重視運用實物演示、人物表演、漫畫、圖片資料、歌曲、電影、電視、光碟、錄像、錄音帶及其他直觀手段配合教師的講解，有利于激發(fā)學生的興趣。因為，直觀教學課內(nèi)容多，形式又多變，它絕不可能允許教師在上課的過程中有過多的躊躇、考慮，只有對一堂課的設計、時間安排、提問對象了如指掌，才有可能在輕松愉快、積極活躍的氣氛中，通過課堂教學活動，以最簡捷的途徑、最快的速度，讓學生在課堂上獲得預期的知識和能力，圓滿地完成直觀教學。同樣，直觀教學對學生的要求也達到了一個新的層次，它所要求的那種直接理解問題的能力，迅速而幾乎是自動化的反應與答問能力，絕不可能從簡單、粗略的新課預習中獲得，它要求的是學生在周密中耐心、全面地預習及在此基礎上形成理解。例如，在講解if，whether引導的名詞從句，先用多媒體演示，然后結(jié)合實例講解，學生一目了然。（1）yes-no型疑問從句從屬連詞if，whether，引導的名詞從句是由一般疑問句或選擇疑問轉(zhuǎn)化而來的，因此也分別被稱為yes-no型疑問句從句和選擇型疑問從句，其功能和wh-從句的功能相同，例如：主語：Whether the plan is feasible remains to be proved.（這一計劃是否可行還有待證實。）賓語：Let us know whether/if you can finish the article before Friday.（請讓我們知道你能否在星期五以前把文章寫完。）表語：The point is whether we should lend him the money.（問題在于我們是否應該借錢給他。）同位語：They are investigating the question whether the man is trustworthy.（他們調(diào)查他是否值得信賴。）形容詞賓語：She’s doubtful whether we shall be able to come.（她懷疑我們能否前來。）介詞賓語：I worry about whether he can pass through the crisis of his illness.（我擔心他能否度過疾病的危險期。）（2）選擇性疑問從句，選擇性疑問從句由關聯(lián)詞if/whether...or或whethe...or not構(gòu)成，例如，Please tell me whether/if they are Swedish or Danish.（請告訴我他們是瑞典人還是丹麥人。）這樣，使用多媒體使知識網(wǎng)絡直觀呈現(xiàn)，又能擴大課容量。

教師在引入直觀材料之前，對直觀材料進行篩選、抉擇，依據(jù)課堂時間和教學條件合理引入直觀材料，課堂上更多的應該是學生探究、合作的過程。有了這些準備，進行的直觀教學就顯得輕松、簡單多了。在輕松愉快、富有情趣的環(huán)境下，學生基本上掌握了課文大意，當我最后叫學生打開書本，對著課文明讀時，他們已經(jīng)相當熟練了，直觀教學法還能把學生不懂的新詞，通過手勢、道具的配合，放到實際言環(huán)境中去教，通過語言環(huán)境和上下文等各方面的聯(lián)系，學生猜新詞的意思，并使之順利地進入長時記憶，這種方法，既能擴大學生的詞匯量，又能增加語言學習的趣味性，并不需要借助母語的幫助。一個人學習英語的時候，一定要做到在使用英語的時候，完全忘掉本族語，只有這樣，它才能真正掌握這種英語的精神實質(zhì)，直觀教學就是較好地做到這點，把單詞、語法放到實際語言環(huán)境中去教，這樣，這些詞就不再是孤立的了，而語法也不再是單調(diào)無味的了。直觀教學使整堂課用英語教學成為可能，它給學生提供了大量聽、說、讀、寫的機會。

在新課改背景下，直觀教學法要求教師把握如何通過更加直觀、形象的教學設計，讓學生融會貫通學習知識的方法，充分考慮學生的實際，研究學生知識的層面、知識掌握的程度、知識的薄弱環(huán)節(jié)等，關注學生在學習過程中可能出現(xiàn)的問題，以及學生如何解決這些問題的方法等。直觀教學法順應了課改理念，符合了教學所需，增強了課堂效果，是從課改實踐中總結(jié)出來的行之有效的教學方法。積極運用直觀教學法，有利于充分激發(fā)學生的潛能，調(diào)動學生參與教學的積極性，讓每一個學生都得到發(fā)展，從而扎實推進素質(zhì)教育。