一、學(xué)習(xí)詞匯的困難

學(xué)習(xí)英語好比建一棟高樓，沒有磚怎么砌墻呢？只有磚越多，墻才能砌得越高，樓才能建得越雄偉，而詞匯正是這磚。一個(gè)人掌握詞匯量的多寡和牢固與否，直接影響他的語言表達(dá)能力的好壞，影響他思想表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確程度的高低。詞匯成了很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的“攔路虎”，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生不懂音標(biāo)，在單詞的發(fā)音上存在困難。

語音在詞匯學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，然而在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，由于教師沒有重視語音方面的教學(xué)，對(duì)單詞的發(fā)音方面不夠重視，使得學(xué)生在朗讀單詞時(shí)面臨很多困難。

2.學(xué)生沒有學(xué)會(huì)運(yùn)用拼讀規(guī)則。

由于傳統(tǒng)的教材沒有專門教授單詞記憶的部分，因此老師很少在課堂上講授記憶單詞的方法，學(xué)生雖然跟著老師一遍一遍地朗讀，但實(shí)際上并沒有意識(shí)到單詞中字母的讀音與單詞的拼寫有著內(nèi)在的規(guī)律。學(xué)生不能將單詞的拼寫和讀音聯(lián)系起來記憶單詞時(shí)，他們不是通過讀音和字母的關(guān)聯(lián)來記憶的，因而常記常忘。在記憶單詞的意義理解上，只是過于注重該單詞所對(duì)應(yīng)的漢語意義的記憶，不能靈活運(yùn)用，完全靠死記硬背把握詞義。

二、解決問題的方法

1.利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教詞匯。

英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子。由此可見，各個(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當(dāng)然對(duì)于這些特點(diǎn)，教師不能直接把它們說出來，最好在集中教學(xué)詞匯時(shí)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)由學(xué)生親自參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

（1）改字母法。單詞都是由二十六個(gè)英文字母組成的，我們只要細(xì)心觀察和對(duì)比單詞之間相似之處，記憶起來就會(huì)很容易。如fight-right-eight-might，horse-house等。

（2）合成法。把兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞重新組合在一起，就形成了一個(gè)新的單詞，賦予了單詞一個(gè)新的含義，這樣的單詞好理解、好記憶，有時(shí)還很有趣。如basketball，sunlight，housework等。

（3）歸類法。把同一類的單詞總結(jié)起來，便于記憶。如表示身體器官的單詞：head，eye，face，ear，nose，mouth；表示顏色的單詞：red，green，white，black，blue等。

（4）詞性轉(zhuǎn)換法。對(duì)于缺少英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境的中國(guó)學(xué)生來說，必須從語法角度來掌握詞性，利用詞匯轉(zhuǎn)換的方法來學(xué)習(xí)。常見的是動(dòng)詞與名詞、名詞與形容詞、形容詞與副詞之間的相互轉(zhuǎn)換，如teach-teacher，sing–singer等。

（5）前后綴法。在一個(gè)單詞的前面加上前綴或在后面加上后綴，可以改變一個(gè)單詞的詞性與意義。如hope-hopeful-hopeless等。

（6）首尾呼應(yīng)法。就是把一個(gè)單詞的最后一個(gè)字母作為下一個(gè)單詞的首字母，這樣練習(xí)可以提高復(fù)習(xí)單詞的熟練程度，如see-elephant-teacher-red-duck-know等。

2.英語解釋法教詞匯。

英語解釋法就是運(yùn)用簡(jiǎn)單的學(xué)生已學(xué)過的詞匯，利用與新詞同義、近義或反義的詞來解釋新詞，使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上去掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這種方法不但可以訓(xùn)練學(xué)生的聽力，而且可以收到以舊帶新、以新復(fù)舊的效果?！皩W(xué)習(xí)語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會(huì)貫通形成語言規(guī)則”。這就要求教師在上課時(shí)用英語來教學(xué)，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語創(chuàng)設(shè)交際情境來啟發(fā)學(xué)生用英語思考。英語解釋法正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求。學(xué)生對(duì)教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，自然增強(qiáng)了參與學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的信心。如可以這樣解釋下列單詞：①holiday：time off from work；②invite：ask someone to dinner or a party；③housework：work done around home；④afternoon：between 12：00 and 6：00 in the daytime；⑤exam：an important school test；⑥different：not the same；⑦entrance：place where you go in等。當(dāng)然，用簡(jiǎn)單英語解釋英語單詞，要求教師在課前做一定量的收集工作去查找最簡(jiǎn)單的詞匯。

3.設(shè)置語境教學(xué)詞匯。

語言學(xué)家呂叔湘先生說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”學(xué)生通過語境能更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對(duì)單詞記憶得更加牢固。如果沒有一定的語境，任何詞匯都將變得沒有意義。因此，在引入單詞時(shí)，教師可把新單詞放入所設(shè)的語境中，讓學(xué)生根據(jù)上下文的語境猜測(cè)所學(xué)新單詞的意思。如：water這個(gè)詞，在講授時(shí)可以借助一些教具或動(dòng)作，如澆水的動(dòng)作和喝水的動(dòng)作等，這些都必須是學(xué)生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下的句子。如：①I’m very thirsty，I want to drink some water.②The flowers are dry，I must water them every day.③There is some water in the bottle，we can drink it.從語境中我們可猜測(cè)出①③句中的water是水，②句中是澆水的意思，從中我們也可以知道water不同的詞性和用法。

總而言之，詞匯教學(xué)的方法不止上面所說的這些，是多種多樣的，比如說：同義近義辨析法、交際法、圖表法、比較法等，這里就不再一一列舉了。教師必須認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯中存在的問題，針對(duì)不同的情況，采用不同的詞匯教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生語言思維，幫助學(xué)生擺脫苦惱的情緒，以較輕松的心情較快地識(shí)記單詞并掌握它們。這樣，才能使學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)感興趣，才能有法可循，有樣可學(xué)，積極學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)初中英語詞匯的教學(xué)效果和初中生的英語自學(xué)能力。