摘 要： 本文通過對非英語專業(yè)學生聽力自主學習現(xiàn)狀的調查與分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并提出相應的建議和對策，旨在提高學生的自主學習能力，從而提高語言學習效率，增強語言綜合運用能力。

關鍵詞： 英語聽力水平 自主學習 大學英語教學

一、引言

早在1981年，Holec就提出自主學習理論，他認為自主學習是一種對自己的學習意愿負責任的能力。對于學習者而言，自主學習就意味著確定學習目標、內容、材料、方法和自主安排學習時間和進度，以及對學習進行自我評估。龐國維概括了自主學習的主要特征，即1.有內在的學習動機或者自我激發(fā)學習動機；2.學習內容的自我選擇；3.自發(fā)選擇學習方法并進行充分利用；4.自己規(guī)劃和管理學習時間；5.自我監(jiān)控學習過程；6.主動總結和評價學習結果，并進行相應的強化；7.主動創(chuàng)造有利的學習環(huán)境；8.遇到困難能主動尋求幫助并努力解決問題。

鑒于自主學習的重要性，2007年教育部頒布了《大學英語課程教學要求》，明確提出要提高學生的英語綜合應用能力，增強其自主學習能力，提高其綜合文化素養(yǎng)。于是，在不到十年的時間里，各個高校紛紛建立自主學習中心，推行聽力自主學習模式。在這種模式下，聽力課堂教學的課時大幅減少，而大量的聽力材料無法在課堂內完成，這就要求學生在學習中心通過自主學習來完成，教師通過自主學習網(wǎng)絡管理平臺對學生進行指導和監(jiān)管。因此，學生的自主學習能力和狀況就成了大學英語教學改革關注的重點。

二、大學英語聽力自主學習的現(xiàn)狀

通過對武漢科技大學2012級非英語專業(yè)學生的問卷調查和座談分析，目前學生聽力自主學習存在以下問題：

1.學生的自主學習材料有限，主要是課本和考試模擬題。學生不了解自身的具體水平，不善于自主選擇學習材料，總是被動地依賴教師來提出具體的學習要求。

2.學生沒有養(yǎng)成良好的自主學習的習慣，缺乏明確的學習目標和學習策略。僅有少數(shù)學生可以按照要求調整自己的學習目標和策略，而大多數(shù)學生表現(xiàn)得極為被動，沒有具體的目標和學習方法，這就影響了良好自主學習習慣的培養(yǎng)。

3.學生缺乏有效的監(jiān)管。一方面，將近半數(shù)的學生不能做到自覺地進行聽力自主學習，投入時間不夠，少部分學生甚至依靠網(wǎng)絡和軟件等作弊手段來完成任務，自我監(jiān)控能力極差。另一方面，只有少數(shù)教師經(jīng)常對學生進行輔導、監(jiān)管和反饋，大部分教師投入的時間不夠，沒有充分發(fā)揮教學監(jiān)督和指導作用。

三、分析與對策

針對學生聽力自主學習的現(xiàn)狀和存在的問題，本文提出了以下幾點建議：

1.轉變觀念。傳統(tǒng)教學是以教師為中心，由教師根據(jù)教材來組織課堂教學，而新的自主學習理念要求以學生為中心，讓學生主動積極地完成學習任務，這就使學習過程產(chǎn)生了實質性的變化。另外，聽力學習是一個動態(tài)的、復雜的心理認知過程，需要極大的主觀能動性。所以，無論是教師還是學生，都應該轉變觀念，將教學的中心和學習的主動權交給學生，強化其自主學習意識，幫助學生確定學習計劃和目標，運用恰當?shù)膶W習策略，提高聽力自主學習能力。

2.激發(fā)學生聽力學習的興趣和動機。大部分學生學習英語的動機是通過期末考試和四六級考試，這種工具性的動機毫無疑問可以推動英語學習。但是，由興趣和學習語言所產(chǎn)生的動機更能激發(fā)學生的學習能動性和自主性，才能促使他們更好地學習語言和文化。因此，教師應通過背景知識介紹、多媒體運用等多種手段激發(fā)學生的學習興趣，使學生自主積極地了解學習英語及其文化，克服對教師的依賴性。

3.加強聽力策略訓練。運用恰當?shù)穆犃Σ呗裕梢源蠓鹊靥岣哒_率，從而增強學生的自信心，進一步調動他們的學習積極性。首先，教師可以在平時的課堂教學中，通過預留部分準備時間來培養(yǎng)學生的預測策略，化被動為主動，在聽之前就預測出主要內容和提問重點，做到有的放矢。其次，在預測后，教師可以建議學生在選項旁做相應的記錄，圖標和提綱方式均可，或者記下關鍵詞和重要信息，以便答題時使用。這種記憶策略不僅可以避免聽后面忘前邊的現(xiàn)象，而且可以加強聽力理解能力。最后，培養(yǎng)學生的推斷策略，也就是常說的listening between the lines。教師可以引導學生通過背景聲效、語氣語調和態(tài)度等來推斷潛在信息，也可以通過某些關鍵詞（比如but，however等）來推斷下面即將出現(xiàn)的語義。

4.指導學生充分利用學習資源。根據(jù)調查顯示，一大半的學生選用課本和試題作為聽力自主學習的主要材料，很少用到其他資源。對于這種情況，教師可以根據(jù)學生的實際聽力水平，指導他們有效使用其他學習資源，甚至網(wǎng)絡資源，以了解和積累相關知識。所選資源應當具有相關性和趣味性，難度適當，這樣才可以進一步激發(fā)學生的興趣，促使他們自主地進行聽力學習。

5.加強監(jiān)督和管理。學生非常重視并且期待教師對他們的表現(xiàn)予以反饋和評估，教師的反饋與評估會對學生的心理與學習產(chǎn)生巨大的影響。在聽力自主學習模式下，除了學生的自我評估以外，教師可以通過作業(yè)、測試，以及教學管理平臺掌握和監(jiān)控各個學生的學習進度和情況，整理各種數(shù)據(jù)后，及時做出肯定的反饋并發(fā)現(xiàn)問題，指出其中的不足，從而提出相應的建議。及時有效的監(jiān)督和管理可以引導學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，激發(fā)他們的學習動力，從而認真努力地學習英語。教師發(fā)現(xiàn)的問題及提出的建議也可以讓學生弄清楚以后學習中應該注意什么，從而明確自主學習的方向與方法。

四、結語

自主學習是大學英語教學改革的必然趨勢，在這種新的模式下，只有師生共同努力，改變觀念，采取必要的措施并加強監(jiān)管，才能真正提高學生的聽力自主學習能力，增強他們的語言綜合運用能力。

參考文獻：

[1]Holec，H.Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981.

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