摘 要： 在高職英語教學(xué)中，相對于基礎(chǔ)英語，專業(yè)英語的教學(xué)在高職院校相對薄弱。無論是在教學(xué)大綱編寫、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)方法運用上，還是在教材建設(shè)等方面都存在一定問題。如何更好地使公共基礎(chǔ)英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)銜接，增強教學(xué)效果，滿足工作崗位對學(xué)生英語職業(yè)能力的需求是目前高職英語教學(xué)改革的重要一部分。

關(guān)鍵詞： 高職院校 基礎(chǔ)英語 專門用途英語 銜接模式

隨著21世紀的到來，各國在科學(xué)技術(shù)等方面日益加深的合作和競爭，世界經(jīng)濟一體化逐步加深，英語不但在生活中發(fā)揮著日常交流的基本功能，更在各個行業(yè)中體現(xiàn)其信息傳遞的功能。于是涉及經(jīng)濟、科技、服務(wù)等方面的專門用途英語（ESP：English of Special Purpose）的重要作用日益顯現(xiàn)，其教學(xué)工作也在飛速展開。國外的實驗證明，當英語教學(xué)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來時，學(xué)習(xí)英語的效率要比孤立地純粹地學(xué)習(xí)語言的方式高，因為只有學(xué)生通過自己親自使用語言來實施真實的交際行為，才能使他們的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的實際效果。高職英語教學(xué)更具有職業(yè)針對性，更應(yīng)該體現(xiàn)實用性。而隨著我國改革開放的不斷深入，對專業(yè)性人才的需求也不斷增加，作為職業(yè)教育中的重要環(huán)節(jié)，專門用途英語教學(xué)越來越受到重視。

一、基礎(chǔ)英語與專門用途英語的關(guān)系

基礎(chǔ)英語，即通用英語EGP（English for General Purpose），是專門用途英語的基礎(chǔ)，而專門用途英語又是通用英語發(fā)展的必然，從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看，基礎(chǔ)英語向?qū)ｉT用途英語過渡是必然的遞進過程。學(xué)生經(jīng)過普通英語的學(xué)習(xí)，打下了較為扎實的基本功，因而基本技能也已掌握，但實際運用能力，尤其是與特定專業(yè)相關(guān)的知識，英語能力總體上欠缺，因而必須通過某種專門的訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高英語的實際應(yīng)用能力，這也是專門用途英語課程開設(shè)的目的。陳莉萍（2000）曾指出，外語學(xué)習(xí)分為EGP和ESP兩個階段，ESP為EGP的后續(xù)階段，兩者在語言習(xí)得這一點上并沒有根本區(qū)別，但表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的需求上，則有很大區(qū)別：ESP一般是在學(xué)完必要的EGP之后為了工作或者學(xué)術(shù)上的需求而修讀的，因此ESP學(xué)習(xí)者的語言圖式應(yīng)該基本掌握，這樣一來對于ESP閱讀來講重點是從讀物中獲取所需的信息。

在論述專門用途英語和通用英語的性質(zhì)時，Hutchinson&waters.A（1987）提出三個重要觀點：

（1）ESP不是教授一種特殊種類的英語，雖然專門用途英語有其特殊的語言特性，但并不存在某種特殊的語言種類，換言之，不應(yīng)該認為專門用途英語是有別于通用英語的特種語言，兩者之間的共性大于特殊性。

（2）ESP并不只是指科技術(shù)語和科技人員用的語法。酒店英語與及酒店人員用的語法等，而是分辨出用語言辦事與用語言辦事所需的知識與能力的范圍。

（3）ESP在類型上與其他英語語言教學(xué)形式并沒有什么不同，因為它也首先應(yīng)該基于高效學(xué)習(xí)這樣的原則之上。只不過前者在教學(xué)內(nèi)容上有差異，即專門用途英語的教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)和職業(yè)更為相關(guān)，但學(xué)習(xí)的過程是相同的。

二、基礎(chǔ)英語與專門用途英語教學(xué)現(xiàn)狀

雖然高職院校經(jīng)過多年的建設(shè)和發(fā)展，在課程設(shè)置上已經(jīng)開始日趨合理，但是在傳統(tǒng)基礎(chǔ)英語教學(xué)模式下，追求各種英語等級測試過級率，專業(yè)英語教學(xué)沒有受到足夠重視，大多是在第四或第五個學(xué)期開設(shè)一個學(xué)期的專業(yè)英語，通常每周只有兩個學(xué)時，學(xué)時少，學(xué)分低，教學(xué)隨意性強。由于定位不明確，大多數(shù)高職院校并沒有凸顯高職英語專業(yè)培養(yǎng)模式的特點，基本上還沿襲本科專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)模式，課程設(shè)置沒有明確的目的性，缺乏計劃性和延續(xù)性，ESP課程既不能滿足學(xué)生提高語言能力的需求，又無法和專業(yè)課的重要性相提并論。ESP教師注重的是英語，是語言知識，而學(xué)生注重的是專業(yè)知識，他們從根本上混淆了專門用途英語課程與雙語課程教學(xué)之間的區(qū)別。這些問題在很大程度上制約著高職院校ESP教學(xué)的發(fā)展，導(dǎo)致很多如就業(yè)、學(xué)生后續(xù)發(fā)展等現(xiàn)實問題。

目前各高職院校都希望畢業(yè)生能通過相應(yīng)等級考試，拿到相應(yīng)的等級證書，因此學(xué)校和學(xué)生對基礎(chǔ)英語都比較重視。學(xué)生認為一旦拿到英語等級證書，ESP學(xué)好學(xué)壞就無所謂，況且在未來實際工作中未必一定用得到。加之ESP開設(shè)時間普遍少于EGP，通常是在第三或第四學(xué)期開課，課時較少，對不再繼續(xù)考級的學(xué)生來說，英語已有些陌生，并且此時已開了數(shù)門專業(yè)課，課程負擔較重。ESP與EGP和專業(yè)課相比較來說，多數(shù)學(xué)生認為專業(yè)英語是可有可無的，從思想上不夠重視。

由于高職高專教育一直被定位于我國高等教育的最低層次上，因此這類院校所招收的學(xué)生入校時其整體成績和英語基礎(chǔ)相對薄弱。從主觀上來講，進入高職高專院校學(xué)習(xí)的考生大都存在心理上較強的失落感。因此普遍學(xué)習(xí)動力不足，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，尤其對英語這類需要持之以恒的學(xué)科極易產(chǎn)生厭學(xué)甚至棄學(xué)心理。許多學(xué)生英語水平參差不齊，基礎(chǔ)英語并沒有想象中的好，統(tǒng)計結(jié)果表明二年級仍有很多學(xué)生在準備大學(xué)英語應(yīng)用能力考試（B級）。有老師也反映若想全用英語上課，學(xué)生的整體聽說能力還有待提高。因此學(xué)生和老師都普遍認為，沒有收到應(yīng)有的效果。

調(diào)查顯示，現(xiàn)在高職院校所使用的ESP教材，無論是從編者還是從教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、難易程度及覆蓋面等方面來看，都存在著諸多問題。目前尚沒有出版形式、內(nèi)容等十分統(tǒng)一的系列教材。與其他相關(guān)課程的教材無論是在形式上，內(nèi)容的難易程度上，還是練習(xí)的形式上都不配套，各門教材自成一體。由于課程設(shè)置的不固定，任課教師的不穩(wěn)定導(dǎo)致教材的不斷變更，同一門課，教師換了，教材就跟著換了。

此外，基礎(chǔ)英語課程的教師英語基礎(chǔ)較好，但面對專業(yè)英語課程，明顯專業(yè)知識不足，對于專業(yè)問題無法講明白透徹。專業(yè)英語教師在專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實，又有企業(yè)工作的實踐經(jīng)驗，但英語水平有限，無法及時地獲得第一手的行業(yè)國際最新動態(tài)并傳遞給學(xué)生。

三、通用英語與專門用途英語教學(xué)銜接對策

1.教學(xué)目標。教學(xué)的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變思想，把高職高專英語教學(xué)的重心由通用英語向?qū)I(yè)英語轉(zhuǎn)移。專業(yè)英語教學(xué)是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延續(xù)和擴展，是進一步培養(yǎng)學(xué)生的語言工作能力的一個重要教學(xué)內(nèi)容。目前高校EGP教學(xué)時間過長，與中學(xué)英語教學(xué)存在著嚴重的重復(fù)勞動現(xiàn)象。將師資力量、生源質(zhì)量、崗位需求、專業(yè)發(fā)展要求等因素放在一起綜合考慮，制訂有針對性的能力要求及其發(fā)展目標，不能對高職學(xué)生有過高的期望。在教學(xué)目標中，突出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和技能需要的英語，避免聽、說、讀、寫、譯面面俱到，面面都沒做好的尷尬場景，應(yīng)該從一至二點出發(fā)有重有輕。

2.課程設(shè)置。采用集群式模塊化的方式進行課程設(shè)置。模塊課程分成三個模塊，每個模塊的課程設(shè)置，應(yīng)在對職業(yè)崗位能力分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)培養(yǎng)的人才應(yīng)具有的知識、能力和素質(zhì)，通過整合，把課程分成既有聯(lián)系，又有區(qū)別的三個階段來進行。英語課程的設(shè)置按照集群化模塊化的方式，可分為以下幾大模塊。第一階段，基礎(chǔ)英語課程。在各專業(yè)學(xué)生入學(xué)后的第一學(xué)年，開設(shè)相同的基礎(chǔ)英語課程，定為必修課，主要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，為后一階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?；A(chǔ)英語課程每周可以安排4課時，其中聽說課占2課時。第二階段，專業(yè)英語課程。專業(yè)英語課程也定為必修課，安排在第3個學(xué)期，某些對英語要求特別高的專業(yè)可安排兩個學(xué)期的課程，并且適當增加課時，建議每周2—3課時。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與本專業(yè)相符或相近，如專業(yè)術(shù)語的語義及構(gòu)詞特點，語法和語用特點，文獻類型和結(jié)構(gòu)等，一方面強化英語專業(yè)知識的輸入，另一方面使學(xué)生利用英語獲取其專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)交流研究工作所需要的信息，即使英語成為獲得其他人力資本的資本。學(xué)生在結(jié)束專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)后，可以參加行業(yè)英語的考試，并且獲得證書。第三階段，實用英語課程?？删o密結(jié)合英語市場價值的變化隨時進行調(diào)整。語言經(jīng)濟學(xué)的基本理論觀點認為只要語言能在市場上滿足不同社會層次的需求，就會取得不同的經(jīng)濟成果。近些年來，我們發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)了課堂冷、課外熱的現(xiàn)象。結(jié)合學(xué)院實際情況，可以開設(shè)考證課程和口語、寫作、翻譯等單項訓(xùn)練課程。課程設(shè)置采用選修的方式，循環(huán)開班，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)需要選擇。

3.教學(xué)過程。專門用途英語與基礎(chǔ)英語教學(xué)沒有本質(zhì)上的區(qū)別。一方面，二者存在各自的特殊性。針對不同的學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)階段，二者的學(xué)習(xí)目的不同?；A(chǔ)英語通常是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者聽說讀寫譯的英語基本技能，而專門用途英語教學(xué)是通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)專業(yè)的英語書刊和文獻，進一步培養(yǎng)他們閱讀和翻譯專業(yè)英語資料的能力，并以英語為工具獲取專業(yè)所需的信息。從這一層面上看，基礎(chǔ)英語教學(xué)是專門用途英語教學(xué)的前提，而專門用途英語教學(xué)則是通用英語教學(xué)的高級階段。專門用途英語教學(xué)還要一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開展靈活多樣的實訓(xùn)活動，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。盡管與通用英語相比，專門用途英語顯得單調(diào)、枯燥無味，但是只要把專門用途英語與學(xué)生所學(xué)專業(yè)密切結(jié)合起來，就一定能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。加強聽說能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生積極參與，努力使聽說課的聽和說得到有效結(jié)合。在課內(nèi)的聽說資料的選擇上，主要是日常應(yīng)用交際對話，注意結(jié)合時事熱點問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，用英語發(fā)表觀點的能力。在課后，注重聽說實踐的比例，積極為學(xué)生營造課外、校外實踐環(huán)境，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。加強聽說能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生積極參與，努力使聽說課的聽和說有效結(jié)合。在課內(nèi)的聽說資料的選擇上，主要是日常應(yīng)用交際對話，注意結(jié)合時事熱點問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，用英語發(fā)表觀點的能力。在課后，注重聽說實踐的比例，積極為學(xué)生創(chuàng)造課外、校外實踐環(huán)境，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

4.師資培養(yǎng)。長期以來，我國外語師資培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不合理，現(xiàn)今的專業(yè)教師大多屬于知識結(jié)構(gòu)單一的語言型或英語和文學(xué)相結(jié)合的人才，其基本功底扎實，教學(xué)經(jīng)驗豐富，勝任基礎(chǔ)教學(xué)不成問題，但大多數(shù)不具備相關(guān)專業(yè)課的基本知識和實踐經(jīng)驗，擔任專業(yè)教學(xué)無論是在專業(yè)知識還是在教學(xué)方法上都力不從心，而擔任專業(yè)教學(xué)的專業(yè)課教師，語音語調(diào)不標準，欠缺英語教學(xué)法方面的知識，因此高職院校專業(yè)英語教學(xué)師資嚴重匱乏。與基礎(chǔ)英語教師相比，專業(yè)英語教師更像是一個實踐者，因為除了發(fā)揮作為教師的一般作用外，專業(yè)英語教師還必須進行需求分析、大綱設(shè)計、材料編寫與評估。所以，開設(shè)專門用途英語課程需要培養(yǎng)一支雙師型師資隊伍，他們不僅要有較高的英語水平，還要有一定的專業(yè)知識和實踐操作技能。

四、結(jié)語

高職院?；A(chǔ)英語教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)是為同一教學(xué)目標而構(gòu)建的兩個層面，正確處理好基礎(chǔ)英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)的關(guān)系對把握專業(yè)培養(yǎng)目標十分重要，但實施基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的融合，也對教師提出了更高的要求。另外，在基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語初步融合之后，根據(jù)專業(yè)特點和崗位要求，需要統(tǒng)籌安排，補充專業(yè)知識及文獻，使知識系統(tǒng)化進一步強化英語與專業(yè)的結(jié)合?？傊?，培養(yǎng)出我國急需的“專業(yè)知識+英語交流+現(xiàn)代化技能+創(chuàng)新能力”的新型專業(yè)人才高職院校還需對專業(yè)英語教學(xué)如何與基礎(chǔ)英語教學(xué)銜接、專業(yè)英語教學(xué)模式和方法等方面進行探索與改革。

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