體驗是指由身體活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。體驗使學習進入生命領域，因為有了體驗，知識的學習不再僅僅屬于認知、理性范疇，已擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，而且是身心和人格健全的過程。因此，數(shù)學學習不應是一個簡單的個體受動的過程，更是一個主體對自己感興趣的且是現(xiàn)實性主題的探索與發(fā)現(xiàn)過程。因此，教師在課堂教學中，應著力關注學生的學習體驗，促進學生主動學習。下面以北師大版教材為例，談談我在教學中的點滴體會。

一、 在親歷探究中體驗

學生的學習過程應當是探究與發(fā)現(xiàn)的過程，也就是數(shù)學學習中學生自己去觀察、思考、討論、實驗、嘗試、建構的過程。通過這么一個過程，不僅使學生主動地認識數(shù)學，而且讓學生掌握、發(fā)現(xiàn)、理解數(shù)學的一般方法，讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的建構過程，真正體驗數(shù)學學習過程。

如在教學《認識角》（二年級下冊）這節(jié)課時，我首先用課件出示剪刀、鐘面、紅領巾，學生通過觀察，直觀認識角，接著我請學生摸三角板的角，學生在摸的過程中親身感受到角的兩邊是平平的，角的頂點是尖的。當學生急于認識角時，我順水推舟地請學生自學課本，合作學會記角、讀角，認識角的各部分名稱。我又請學生找角，介紹角。本節(jié)課的難點是讓學生體驗角的大小與有什么有關，與什么無關。我引導學生做角，用兩根吸管和雙面膠做一個角，鼓勵學生看誰做得又快又好。然后請學生把自己做的角拿起來，并通過兩次比角，第一次是做的角比老師的角大（學生上來比，注意指導學生要頂點對頂點，一條邊重合），第二次是做的角比老師的角小。然后我故作疑惑地問：“為什么你們的角一會兒比老師的大，一會兒比老師的小呢？角的大小跟什么有關呢？”學生積極討論，課堂氣氛異?；钴S。通過交流，學生發(fā)現(xiàn)角的大小與張口有關，張口越大，角越大……這樣教學，角的有關知識不是老師灌輸給學生的，而是學生通過親身體驗學習過程，即學生親身經(jīng)歷：觀察角、摸角、找角、比角等過程，在活動中親歷角的建模過程，這樣獲得的知識記得深，記得牢。正如建構主義認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生主動建構自己知識的過程。

二、在實踐活動中體驗

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：實踐活動溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系，能提高學生動手實踐、解決簡單問題、合作交流的能力，還能使學生更好地理解數(shù)學，體會數(shù)學的價值，提高學生的學習興趣，增強學生的學習自信心。因此，在教學中，我們要提供學生實踐活動的平臺，鼓勵學生探索解決問題的策略，體驗解決問題策略的多樣性，促進學生主動學習。

如教學長方形、正方形周長時，在學生通過直觀形象認識三角形、長方形等圖形的周長含義后，請學生拿出課前準備的一個長方形（大小不一），讓他們動腦筋想辦法算出它的周長，然后小組交流。這時，教室里如熱鍋里撒了一把鹽——炸開了，學生認真思考，在小組中大膽討論。全班交流時，有的學生用直尺測量四條邊的長度，然后把四條邊加起來；有的學生量長和寬，然后用“長×2﹢寬×2”算出周長Rs85eXmQbqYTBBgyAS0ft/T1FA3tzzxUFaI5pfOEvJg=；有的學生量長和寬，列式：（長+寬）×2……這時我請學生大膽說出思考過程，在相互交流和討論、分析、比較中，選出最適合自己的方法，從而把低層次的數(shù)學知識上升到高層次的數(shù)學知識。這樣教學，學生通過動手操作，合作探究，在數(shù)學實踐活動中學會了數(shù)學知識，體驗了長方形周長公式的推導過程，有效地提高了學習能力。

三、在應用數(shù)學中體驗

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出，教師應充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學數(shù)學知識應用到現(xiàn)實生活中去，以體會數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的應用價值。因此，在教學中教師應經(jīng)常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數(shù)學的過程中及時掌握所學知識，感悟數(shù)學學習的價值所在，從而增強學好數(shù)學的信心，學會用數(shù)學的眼光去看周圍事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學學習的領域。

如教學了《千克、克、噸》這節(jié)課后，學生在課堂上用多種感官參與學習活動，感受千克、克、噸，建立明確的質(zhì)量概念。我布置了下面的課外作業(yè)：找一找，生活中用千克、克或噸作單位的物品。學生興趣盎然地完成作業(yè)，課堂上的交流非常踴躍，如有的學生找到花生，并估一?；ㄉ蠹s是2克；有的學生估自己的體重是30千克，他爸爸的體重是65千克；有的學生發(fā)現(xiàn)一輛貨車寫著載重5噸；有的學生找到一包鹽，寫著500克；有的學生找到一包米，寫著50千克；有的學生看到電梯上寫著載重1.3噸……在教學中，我還抓住質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能只靠觀察來認識，為使學生更深入地獲得千克、克、噸的具體概念，單靠課堂上學習是不夠的。于是我不僅要求學生應用課堂學習有關千克、克、噸的知識，繼續(xù)尋找生活中用千克、克或噸作單位的東西，還讓學生感受、體驗、估算現(xiàn)實生活中簡單物體的重量，在尋找感受的過程中加深對千克、克或噸的認識和體驗，真切地領會數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，感受數(shù)學就在身邊，充分體現(xiàn)數(shù)學來源于生活，又應用于生活。

綜上所述，教學時教師要鼓勵學生對課本知識的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解，引導學生親身經(jīng)歷，體驗知識的形成過程，使學習過程成為一個富有個性的過程，從而促進學生主動學習，提高學生的數(shù)學學習能力。