摘 要： 中年級是小學作文的起步階段，學生很容易對作文產(chǎn)生畏懼心理，感覺無從下手，無話可說。作者指出要掃除這種寫作障礙，就需要從“六個善于”入手，讓學生不再對習作望而卻步。

關鍵詞： 中年級 習作指導 六個善于

中年級是小學作文的起步階段，學生剛剛從低年級的寫話邁入習作的門檻，于是對作文產(chǎn)生了畏懼心理，感覺無從下手，無話可說。要掃除這種寫作障礙，就需要引導學生有順序地觀察，有目的地積累，有創(chuàng)造地想象，有情感地抒發(fā)，把握結構善顯層次，抓住中心善表情感，使習作更上一層樓。

一、激趣導入，善學范文

在學習例文的時候，充分調動學生的眼、耳、口、鼻等五官，通過看、聽、嘗、聞等方式激發(fā)學生學習例文的興趣，從而使學生能快樂地學習例文。

1.視頻切入。在教學《動物名片》這節(jié)課中，我課前搜集了有關動物的視頻錄像，一上課就說給同學介紹幾個好朋友，一邊讓學生看視頻，一邊用講故事的方法講出例文中的內容，學生不時地說：“這個很可愛，我喜歡那個小動物！”從而與例文產(chǎn)生共鳴。

2.有聲錄音。在教學《小鬧鐘的自述》時，我課前提前錄好了例文的內容，一上課，我就告訴同學們，今天我們來聽一個故事，于是放出圖片，配上音樂，學生很容易就發(fā)現(xiàn)這就是課本中的例文，從而對例文產(chǎn)生興趣，學習效果就更好了。

3.親近大自然。教學《山坡上》這篇習作時，當時正好是秋天，于是我?guī)е鴮W生一起去校園里走一走、逛一逛、寫一寫秋天的校園。讓學生在快樂中觀察發(fā)現(xiàn)，樂于寫作。

4.實物展示。碰到一些寫水果、文具等事物的習作時，我把這些靜物帶到課堂中，拉近課堂與習作的距離，激發(fā)學生的興趣，也為快樂習作增添了一份生機。

二、觀察有序，善于發(fā)現(xiàn)

陶行知先生曾說：“要解放學生的眼睛，使他們能看，引導學生看清事實，就能活躍學生的思想?！睂θ昙壍男W生來說，只有親身體驗，才能獲得最真實、最深刻的內容和資料，寫出的文章也比較具體、生動。當然，三年級畢竟是習作的起步階段，因此，在指導觀察時應多收少放。教師應把握大致的觀察順序，讓學生的習作不至于雜亂無章，東一句，西一句，偏差太大。與此同時，也讓學生選擇自己感興趣的一小部分詳細寫，這樣既有了“收”的順序，又有了“放”的詳略。

1.寫景物時，讓學生按照一定的順序看，從左到右，從近到遠，等等。例如，在看的同時，讓學生交流你看到秋天的校園到底有什么變化，學生最容易發(fā)現(xiàn)的肯定是植物，哪些植物有季節(jié)特點？哪些沒有？讓學生小組交流。當然秋天的校園中不僅有植物，我讓學生注意那些更細小的事物，比如草叢中的西瓜蟲、螞蟻等小動物，使文章更添一份生氣。

2.寫人物、狀物時一般讓學生遵從整理到局部，從上到下的觀察順序。在教學《自畫像》這篇習作時，我讓學生當天帶好鏡子，一邊對照著鏡子，一邊從整體的臉型入手，從頭發(fā)、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴入手寫好五官。在教學《臺燈的自述》時，我?guī)硪粋€卡通的臺燈，讓學生從整體形狀著手，再按先是最上面的燈罩，接著是燈柱，再到底托的順序進行集體觀察，把握整體觀察順序。

當然在觀察的同時，交流是最好的指導和反饋?？梢宰尡磉_能力好的學生帶動語言組織能力稍差的同學進行說話練習，從而產(chǎn)生習作的火花，為動筆習作打好基礎。

三、積累素材，善選文字

《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！背酥笇W生積累有關課文中的妙詞佳句以外，我還注重引導學生進行課外閱讀，做讀書筆記，完成《藝海拾貝》的收集和整理。

課前我也會準備學生可能會用到的有關好詞好句，讓學生適時選用。或者學生在寫的同時一發(fā)現(xiàn)有什么字詞不會寫我就把它寫在黑板上，一方面教會了學生不會寫的字，另一方面也可以給其他同學借鑒，有時學生想到的詞語比我事先準備好的都要精彩且貼切。一堂習作課下來，經(jīng)常都是滿滿一黑板的詞句短語。

四、啟發(fā)想象，善用修辭

修改版“大綱”明確指出“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象，幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”小學生的想象富有創(chuàng)造力，常常能產(chǎn)生許多生動的聯(lián)想，讓老師嘖嘖稱奇。

1.修辭手法的運用。在寫小動物的習作時，我讓學生明白，簡單的一幅圖，小作者也能寫出生動有趣的介紹，為什么呢？學生很容易就答出，作者運用了擬人、比喻等修辭手法，從而把小動物介紹得生動形象。課堂中，讓學生說一說擬人句、比喻句，比一比誰最有創(chuàng)造性的思維。在交流的同時，也能啟發(fā)其他同學的思維。

2.大膽的思維發(fā)散。在學寫看圖作文和童話故事時，更加需要學生有豐富大膽的想象，這里的想象不僅僅是比喻、擬人的運用，更多的是思維的發(fā)散。教學時，教師要用生動的語言描述事物，豐富學生的表象，訓練學生通過想象解決問題，使學生的思維活動富有想象力。比如看圖作文《孫小圣到此一游》中，僅僅一幅圖，你能寫出什么呢？我啟發(fā)學生想象孫小圣的動作、神態(tài)、語言，學生很容易想到猴子的特性，金雞獨立、倒掛金鉤、抓耳撓腮等，以及孫小圣和胖胖熊的爭辯。學生在交流中，集思廣益，文章內容就比較豐富多樣。

五、講究層次，善表中心

中年級的學生剛剛從寫話過渡到寫文章，常常會發(fā)生從頭到尾只有一大段的情況，使文章沒有重點，讀者看著吃力。因此，讓學生掌握常見的“總分”“總分總”結構特點還是很有必要的。教學中，我也常常運用反饋的手法，讓學生知道分段寫作的重要性。

有感情的作文才是更充實的文章，才更有內涵。在每次作文時，教師都要引導學生抒發(fā)感情，讓學生傾訴他們的喜悅、悲傷，提出他們的建議、感想，從而與文本達到共情，這樣的文章才更有靈魂。

例如看圖寫話《小溪流的自述》、《小河的眼淚》等就是要寫出對保護環(huán)境的呼吁；寫身邊的人物時若能寫出他哪一方面值得你學習，那就更好了；動物名片、文具的自述也是告訴學生要保護動物，珍惜文具；《烏鴉反哺》告訴人們要懂得報答父母的恩情；寫童話故事，也是讓學生從一個小故事中懂得一個道理。有了這些中心，文章就更加有深度了。學生也能在習作中獲得一些人生的啟迪。