摘要：文中用“錯誤”巧做文章，變“問題”為探究，圍繞問題進行教學(xué)設(shè)計，取得了很好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：問題；探究；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2013）10（S）-0074-3

韓愈的“傳道、授業(yè)、解惑”道出了教育的重要任務(wù)，教師也把讓學(xué)生“帶著問號來，帶著句號走”作為自己的天職。受這種教育觀的影響，中國課堂向來是“去問題”的教學(xué)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某個地方出現(xiàn)了問題，就充分發(fā)揮教師的“主觀能動性”，讓學(xué)生“理解”這個知識點，避免在同一個地方犯同樣的錯誤，希望在考試中能取得好的成績，這樣的教學(xué)才是成功的教學(xué)。

可事情往往沒有這么簡單，同樣的知識點，同樣一道題，教師剛剛講過，在下次考試中，很多學(xué)生還是不能完成。其原因看似復(fù)雜、實則簡單：學(xué)生根本就沒有真正理解教師所講，僅是簡單的記住了、背會了！一轉(zhuǎn)眼就忘掉了！先暫且拋開培養(yǎng)新時期創(chuàng)新人材的目標(biāo)不說，這種教學(xué)只能是越教問題越多，達(dá)不到應(yīng)有的效果。

如果教師能恰到好處地利用學(xué)生的“錯誤”，變“問題”為探究，圍繞問題進行教學(xué)設(shè)計，則會有意想不到的效果。下面以初中物理《電路》章節(jié)為例，討論怎么利用學(xué)生“錯誤”，借助實驗，澄清問題實質(zhì)，使學(xué)生真正理解“是什么”和“為什么”，從而提高教學(xué)效果。

1 一道典型習(xí)題

初中物理中，電路知識占有重要的位置。說其是重點，一方面它與生產(chǎn)和生活實際有密切聯(lián)系，同時電路又是電學(xué)的基礎(chǔ)，由電路圖連接實物，或依題意連接實物是中學(xué)物理教學(xué)中的一個基本要求；說其是難點，因為歷年的學(xué)生都感到這個知識點難學(xué)，且錯誤率極高。下面這道題是初中電學(xué)中典型的題目：如圖1把L1、L2連接成并聯(lián)電路，用電流表測L2的電流，并畫出它的電路

這道題對中學(xué)生來說，難度一般，很多學(xué)生由題意都能夠把電路圖畫出來（上面右圖），這說明學(xué)生相關(guān)的電路知識和串并聯(lián)電路規(guī)律掌握得很好。但在連接實物圖時，錯誤卻是千差萬別。

在實際的教學(xué)中，仔細(xì)分析學(xué)生的錯題，就會發(fā)現(xiàn)每一個錯誤看似類似，而在每一種錯誤背后又都有不同的原因。不論原因如何，教師如果能圍繞該問題進行教學(xué)設(shè)計，則會有意想不到的結(jié)果。

2 教師提出、明確問題

圖1題是學(xué)生的課后習(xí)題，圖2所示的連接錯誤無疑。作為教師，如果僅僅是在題上打一個叉，然后告訴學(xué)生正確的連接方法，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這是幫助學(xué)生澄清概念的好機會。首先要從學(xué)生的角度出發(fā)分析其錯誤，錯到底從何而來？（1）沒有理解題意，題中要求的是燈L1和燈L2并連，圖中顯然是串聯(lián)；（2）不理解串并聯(lián)的含義：（3）不理解電流表的接入方法；（4）其它概念模糊；（5）其它原因。把所有可能性都列舉出來，認(rèn)真分析學(xué)生錯誤的原因?？紤]到僅靠講解學(xué)生還是沒有相關(guān)的感性認(rèn)識，很難真正理解。我們精心設(shè)計了下面的教學(xué)，讓學(xué)生借助實驗去發(fā)現(xiàn)錯誤，改正自己的錯誤（需要注意的是，這節(jié)課事先最好不要讓學(xué)生知道是實驗課，而是等學(xué)生有了這種需要時順其自然的進行實驗。）。

3 教師引導(dǎo)，學(xué)生猜測

（上課時把這個錯誤圖畫黑板上，讓學(xué)生試著發(fā)現(xiàn)錯誤所在。）

教師：這是上節(jié)課的一道題。有同學(xué)這樣畫圖，請大家仔細(xì)分析電路圖，這樣畫對不對？說說你的看法并提出建議。

學(xué)生甲：這樣畫不對，沒有理解題意，他畫的燈泡是串聯(lián)。

教師：甲同學(xué)說的很對，題目的要求是L1和L2并聯(lián)，圖中畫的是串聯(lián)。再看圖中，即使按照串聯(lián)連接，圖中電流表這樣接對么？

學(xué)生乙：對的，只不過測的是干路電流。

學(xué)生丙：不對，他想要測的是干路電流?？墒请娏鞅斫尤氩粚?，圖中多了一條線，把線去掉就對了。

教師：對，把線去掉測的是干路電流。如果不去這條線，測的是什么電流？（同學(xué)們有的在深思，有的在畫電路圖，有的在討論，氣氛非常的熱烈。）

教師：誰有好的建議？（趁機引導(dǎo)）

學(xué)生丙：由于導(dǎo)線的電阻很小。電流直接流經(jīng)導(dǎo)線，電流表中沒有電流，也就是說電流表在這里不起作用，它的示數(shù)是0。

學(xué)生乙：不對，老師講過，理想電流表的電阻為0。實際的電流表電阻也很小。電阻可以忽略不計。而導(dǎo)線的電阻也很小，于是可以視為兩根導(dǎo)線并聯(lián)，由于并聯(lián)分流作用，所以導(dǎo)線和電流表中各有相等的電流：各為一根導(dǎo)線時的1/2。

教師：有新意！我們就要大膽地去想！誰還有不同的想法？（及時的鼓勵）

學(xué)生丁：我也贊成乙的觀點，如果在它們之間再接上一根線的話，我想它們各自的電流還應(yīng)該相等，都應(yīng)該為接人一根導(dǎo)線時電流的1/3。（受到老師的鼓勵，更多的學(xué)生發(fā)表了自己的觀點，這很難得。學(xué)生沒有感到這是在上課，大家都感到這是在幫助同學(xué)糾正錯誤，因此格外賣力?。?/p>

教師：大家所說的都有一定的道理！到底誰對誰非？想想辦法，怎么樣來證明到底誰的正確？（用信任的目光鼓勵大家）在無法確定誰正確時。我們經(jīng)常用的辦法是什么……？

學(xué)生齊答：實驗！

教師：對！今天大家就借助實驗來驗證自己的想法，看看到底誰的對？（教師不露聲色、成功地引導(dǎo)學(xué)生進入了想要實驗的期望狀態(tài)）

教師：為了驗證你自己的想法，大家想想在你驗證之前，需要做哪些準(zhǔn)備，都需要哪些儀器？告訴老師，老師給大家提供！

學(xué)生：沉默……然后討論！

（老師把需要的儀器寫到黑板上。同時讓學(xué)生取出自己所需要的實驗儀器，根據(jù)學(xué)生人數(shù)和學(xué)生的觀點分組，實驗開始……）

（實驗中……記錄數(shù)據(jù)……討論）

4 通過實驗驗證

學(xué)生乙：老師，丙同學(xué)是對的，電流表的示數(shù)是0，這說明電流表中根本就沒有電流，我們假想的分流是錯誤的！

學(xué)生丙：雖然電流表的示數(shù)是0，但在閉合電鍵的那一刻，電流表還是動了！這說明還是有電流的，盡管電流很??！

教師：同學(xué)們觀察得都很細(xì)心，電流表指針在剛閉合時，確實是動了！這說明是有電流通過電流表的，但電流很小，用普通精度的電流表根本測不出來！這說明實際電流表是有電阻的，盡管很?。m然理想電流表電阻為O），但和導(dǎo)線相比其電阻就顯得很大而不能被忽略了。

這節(jié)課看似浪費了時間，但讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，少了老師的說教，激發(fā)了學(xué)生的興趣；多了學(xué)生自己動手、動腦的機會，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣，鍛煉了動手能力。同時借助實驗，澄清了學(xué)生頭腦中的模糊概念。提高了教學(xué)效果。

5 教學(xué)啟示

在教學(xué)中，不要簡單地對待學(xué)生的錯誤一一僅僅教給學(xué)生正確的結(jié)論，更不用急于糾正學(xué)生的錯誤，要學(xué)會在學(xué)生易出錯的地方做文章，巧妙地利用“問題”進行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己探索問題、自己解決問題。這樣學(xué)生的知識才能掌握得牢固，解決問題的能力才能提高，同時學(xué)習(xí)興趣也會大大提升。

另外，初中學(xué)生心理發(fā)展正處于由經(jīng)驗型的形象思維向理論型的抽象思維轉(zhuǎn)化的時期，在“電路連接”的知識學(xué)習(xí)過程中，需要嚴(yán)格的邏輯推理和運用科學(xué)的想象等抽象思維活動，但初中生還缺乏邏輯思維和抽象思維的能力。借助實驗，給學(xué)生動手的機會，讓學(xué)生在實驗中動手做和動手畫相結(jié)合，有利于學(xué)生對常見儀器的結(jié)構(gòu)、原理的理解和掌握，有利于澄清物理概念，有利于學(xué)生掌握物理學(xué)中的基礎(chǔ)知識、基本要點和物理本質(zhì)，有利于學(xué)生形象思維能力和抽象思維能力提高。

參考文獻(xiàn)：

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（欄目編輯 鄧?yán)冢?/p>