摘要：日語中的外來語狹義上是指來源于歐美國家語言的詞匯，其中大部分是來源于英美語系的詞匯。隨著國際化、信息化的發(fā)展，大量的外來語涌入日本，充斥到個各個行業(yè)當(dāng)中。外來語使用頻繁，且詞匯量大，使得日語本身的表達變得更加復(fù)雜，這給日語學(xué)習(xí)者帶來了極大的困擾。文章對日語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外來語的難點進行調(diào)查分析，并總結(jié)外來語學(xué)習(xí)規(guī)律，同時對外來語教學(xué)的方法提出建議，力求找到更有效的教與學(xué)的途徑。

關(guān)鍵詞：日語外來語；學(xué)習(xí)障礙；難點；學(xué)習(xí)策略

日語的詞匯包含和語、漢語、外來語三種。對于中國的日語學(xué)習(xí)者來說，日語中的漢語跟母語的漢語非常相近，有的則完全一致，所以學(xué)習(xí)起來相對容易。但是，和語和外來語對于中國的學(xué)生來說，則十分困難，尤其是外來語，在我國現(xiàn)有的日語教科書中，外來語出現(xiàn)的頻率和數(shù)量相對過少，在日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常被學(xué)生們所忽視。但是在當(dāng)代日本社會，外來語在日語中占有越來越大的比重，它已經(jīng)成為日本人生活中不可缺少的一部分。在日本與各國間所進行的商務(wù)、觀光、文化、教育、生活等各個領(lǐng)域的國際交流中，外來語不斷涌入，因此對于日語教師和日語學(xué)習(xí)者來說，都是一種挑戰(zhàn)。通過對日語學(xué)習(xí)者在詞匯掌握和詞匯使用方面的調(diào)查表明學(xué)生對外來語的記憶效果及使用情況不盡如人意，而且學(xué)習(xí)策略較為單一，不利于外來語的掌握。文章著重分析外來語的學(xué)習(xí)障礙，并在此基礎(chǔ)上提出了有助于學(xué)生學(xué)習(xí)外來語的應(yīng)對策略。

一、外來語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

本調(diào)查于2011年5月進行。對象分別為華南理工大學(xué)廣州學(xué)院外國語學(xué)院日語專業(yè)二年級學(xué)生45名，三年級學(xué)生55名，共計100名。其中通過大學(xué)英語四級的有56人，占總數(shù)的56%，通過大學(xué)英語六級的有15人，占總數(shù)的15%，另有29%，即29人是大學(xué)英語四、六級均未通過的學(xué)生。

筆者以問卷調(diào)查的形式調(diào)查了日語專業(yè)學(xué)生對外來語的學(xué)習(xí)態(tài)度以及在外來語學(xué)習(xí)過程中所采用的學(xué)習(xí)策略的使用情況。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生們普遍認識到了日語學(xué)習(xí)中外來語的重要性。對外來語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查結(jié)果顯示，72%的學(xué)生采用“利用已掌握的英語知識背誦外來語”、“機械記憶法”。 22%的學(xué)生選擇了“閱讀含有外來語詞匯的日語文章”、“反復(fù)寫、反復(fù)讀”、“將發(fā)音相似的外來語歸納后背誦”、“通過日語新聞、動漫、日劇來學(xué)習(xí)外來語”。只有6%的學(xué)生選擇了“通過日本朋友的指導(dǎo)學(xué)習(xí)外來語”、“通過復(fù)習(xí)進行強化”、“使用外來語字典”等學(xué)習(xí)方法。

二、外來語中的難點分析

《新明解國語大辭典》對外來語的概念描述是：原來是外語，后來引入國語的詞匯。狹義是指來源于歐美語言的詞。如：ガラス、パン、ピアノ等。即所謂外來語，就是由外國傳來的被吸收到日語中的語言。由于日語的詞匯分為和語（即固有的日語）、漢語、外來語，所以一般地來說，外來語是指和語和漢語以外的語言。而且，外來語也主要是指從西歐語系中匯入日語的詞匯。而在所有的外來語中，英語語源的外來語的使用范圍占外來語的80%以上。

受中國教育制度的影響，幾乎所有日語學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)日語之前學(xué)習(xí)的是英語，而且一般受過從初中開始，甚至從小學(xué)到高中的英語教育。所以，在最初接觸日語后，他們更多的是借助已有的英語發(fā)音知識來記憶外來語，但是事實證明，盡管是從英語語源過來的外來語，在日語發(fā)音中，卻跟英語發(fā)音天壤之別。而且由于日語的音節(jié)過少，發(fā)音沒有漢語和英語豐富，很多外來語的發(fā)音較之其語源的發(fā)音要單一，以至于多個英語單詞會有同一外來語表記的情況。所以單憑所掌握的英語單詞的發(fā)音來記憶外來語是不科學(xué)的，且由于外來語的構(gòu)詞復(fù)雜性以及表記和發(fā)音不統(tǒng)一等方面，會導(dǎo)致學(xué)生們的外來語記憶模糊，詞義不準確等問題。

三、外來語學(xué)習(xí)障礙的應(yīng)對策略

1.日語外來語語源分析

日語外來語主要來源于歐美國家的語言詞匯，其中大部分是來源于英語詞匯，這些詞匯在進入日語后，發(fā)生了構(gòu)詞變化。

（1） 縮略

語言的目的是交際，在日常會話中，以方便經(jīng)濟快捷為宜。由于某些詞匯過長，發(fā)音復(fù)雜，且使用頻率較高，于是只取該詞的一部分，使其構(gòu)詞短小、發(fā)音簡單、容易記憶。如個人電腦パソコン，該詞完整構(gòu)詞由パーソナル加上コンピューター構(gòu)成，即英文的personal computer；再如二十四小時便利店コンビニ，該詞由コンビニエンス加上スト構(gòu)成，即為英文的convenience store；再比如超級市場スーパー，該詞全稱為スーパーマーケット，即英語單詞supermarket。諸如此類詞匯，其構(gòu)詞方式較為固定，即多個單詞組合的詞語，取開頭字母，合并成新的詞匯；若本身單詞較長，音節(jié)過多時，則取該詞的頭幾個音節(jié)，來作為該詞的縮略形式。

（2） 重組

一般是兩個或更多的英語詞匯組成一個新的詞匯。例如：マイカー（my car）；コスト·ダウン（cost down）；ワン·マン·バス（one man bus ）； スピード·ダウン（speed down）。

該類詞匯均由英語單詞構(gòu)成，在記憶時，可以根據(jù)已掌握的英語詞組來幫助記憶該類外來語。其發(fā)音跟英語發(fā)音相似，構(gòu)詞方式、構(gòu)詞順序也基本一致，所以該類型的詞匯的寫法較為簡單，發(fā)音也較容易掌握。

（3） 日本制的外來語

日本人根據(jù)日語構(gòu)詞方式以及語言表達的需要，將外來語以添加漢字、動詞詞尾以及根據(jù)需要搭配組合等方式創(chuàng)造出符合自己需要的新詞匯。該構(gòu)詞方式需要外來語學(xué)習(xí)者充分掌握一定數(shù)量的詞匯，且要在了解一定日語構(gòu)詞形式的基礎(chǔ)上才能掌握。如トンネル會社（代理公司）；ノックする（敲門）；テーブルスピーチ（即席演講）；ダブる（重復(fù)）。

其中，兩個名詞組合的詞匯，要分別掌握每一詞匯的漢語意思，然后再根據(jù)實際情況可以推測出該詞的真正意思。

再者，日語動詞多數(shù)以「る」結(jié)尾，且「サ變動詞」均以「する」結(jié)尾，所以一旦看到以片假名書寫的詞匯末尾為「る」或「する」的時候，我們首先可以確定，該詞的詞性已轉(zhuǎn)變?yōu)閯釉~，然后再根據(jù)中心詞語的漢語意思來判斷該詞的正確釋義。

2.日語外來語轉(zhuǎn)換英語規(guī)律分析

中國的日語學(xué)習(xí)者，特別是大學(xué)里學(xué)習(xí)日語的學(xué)生，都具有一定程度的英語基礎(chǔ)，在此之上，如果能了解一下本文所敘述的日語外來語同英語的關(guān)系，你便會覺得外來語并非是難以掌握的。

（1） 詞首對應(yīng)規(guī)律

一般詞首為A、I的情況，則母音采用ア行讀音，如air（エア）；一般詞首為B、V的情況，則母音采用バ行讀音，如banana（バナナ）；一般詞首為C的情況，則母音采用カ行讀音，如cup（コップ）；一般詞首為D的情況，則母音采用ダ行讀音，如date（データ）；一般詞首為G的情況，則母音采用ガ行讀音，如garage（ガレージ）；一般詞首為H的情況，則母音采用ハ行讀音，如home（ホーム）；一般詞首為f的情況，則母音采用フ讀音，如family（ファミリ）。

（2） 詞尾對應(yīng)規(guī)律

一般詞尾為t、te的情況，則尾音為ト，如 gate（ゲート）；一般詞尾為d、de的情況，則尾音為ド，如blade（ブレード）；一般詞尾為b、be的情況，則尾音為ブ，如web（ウェーブ）；一般詞尾為f、fe的情況，則尾音為フ，如knife（ナイフ）；一般詞尾為k、ke的情況，則尾音為ク，如disk（ディスク）；一般詞尾為l、le的情況，則尾音為ル，如mail（メール）；一般詞尾為m、me的情況，則尾音為ム，如warm（ウォーム）；一般詞尾為p、pe的情況，則尾音為プ，如pipe（パイプ）；一般詞尾為s、se的情況，則尾音為ス，如address（アドレス）。

當(dāng)日語中沒有外來語的發(fā)音時，則采用跟其近似的發(fā)音。如：把fa 、fi、fe、fo 用ファ、フィ、フェ、フォ；ti、di用ティ、ディ表示。

通過以上例子可知，英語在轉(zhuǎn)化成外來語過程中是遵循一定規(guī)律的，掌握其發(fā)音要領(lǐng)后，記憶外來語單詞就有規(guī)律可言。

四、提高外來語學(xué)習(xí)效果的建議

1.教師重視課堂教學(xué)

首先在日常教學(xué)中，教師不能有意回避外來語的教學(xué)工作，能用外來語表達的詞匯，就避免單純用平假名或日本漢字表達。因為在日語當(dāng)中，漢語、和語、外來語是日語詞匯的三大勢力詞匯。隨著全球化、國際化的進程，伴隨著科技日新月異的發(fā)展，外來語在日語當(dāng)中的比重逐年增加，教師首先要重視外來語的作用，在授課過程中，恰當(dāng)?shù)匾胪鈦碚Z，使外來語的學(xué)習(xí)潛移默化、循序漸進。

其次，教師要關(guān)注學(xué)生的個性差異，06VS4kzp0e+phXIU5p+2+kTxFZPEnBcDjNO9Xy7Ehno=注重因材施教。長期以來教師都注重集體教學(xué)，采取“一刀切”的教學(xué)模式。隨著時代的進步，學(xué)生的個性需求越加突出，因此在日常授課中，要及時關(guān)注學(xué)生的需求，在保障基本授課內(nèi)容的情況下，及時補充廣大學(xué)生關(guān)心的外來語內(nèi)容，以滿足學(xué)生們對不同知識的渴望。

最后，外來語多用于專業(yè)領(lǐng)域，因此教師要強調(diào)外來語的專業(yè)領(lǐng)域功能。在學(xué)生掌握一定的外來語知識基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)需要，并結(jié)合學(xué)生個人的興趣愛好以及將來的就業(yè)方向，適當(dāng)?shù)匮a充專業(yè)領(lǐng)域的日語外來語。這樣，學(xué)習(xí)起來就很有效率，對于日語學(xué)習(xí)者來說，是有的放矢。石野博史在其著作《現(xiàn)代用語的基礎(chǔ)知識》中對外來語進行了比較研究，對各個專業(yè)領(lǐng)域的外來語分布做了如下分析：時尚97%；美容86%；飲食84%；運動76%；音響74%；住宅67%；經(jīng)營45%；工學(xué)40%；科學(xué)39%；生物學(xué)30%；哲學(xué)23%；歷史17%。由此可以看出，新興專業(yè)領(lǐng)域的外來語比例要遠高于早期興起的專業(yè)領(lǐng)域的外來語比例。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生要端正對外來語的認識，要以積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)，不要懼怕和逃避外來語。課堂上引入的新單詞，課后要認真背誦以鞏固記憶。要多閱讀日文原版書籍、看日文原版電影、動漫等影視劇，盡快捕捉最近信息，同時有意識地去積累一些專業(yè)術(shù)語，擴大自己的知識面和詞匯量，提高自己的聽說讀寫譯各方面能力。

在日常學(xué)習(xí)中，充分利用課堂時間練習(xí)聽說讀寫的能力。尤其是對于已掌握一定程度地英語生來說，利用英語來學(xué)習(xí)外來語，從中找出發(fā)音和書寫規(guī)律，并認識到日語外來語和自己已知的語言如此接近，這對于學(xué)好日語外來語起到推動作用。激發(fā)學(xué)習(xí)欲望和興趣，是學(xué)習(xí)任何技能的第一步。

五、結(jié)語

掌握好外來語，對于更好的運用日語進行溝通交流具有重要意義。外來語的學(xué)習(xí)是一個慢長的過程，這其中，教師要積極給予學(xué)生信心，適時地引導(dǎo)學(xué)生以正確的方法和積極的態(tài)度學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者自身也要找到合適的學(xué)習(xí)方法，循序漸進。本文從日語教育者和學(xué)習(xí)者的角度對如何應(yīng)對外來語學(xué)習(xí)障礙進行了分析并提出了建議，希望能對外來語學(xué)習(xí)者有所幫助。

基金項目：華南理工大學(xué)廣州學(xué)院校級教改項目（2011年12月——2013年2月）“日語外來語學(xué)習(xí)障礙調(diào)查及教學(xué)策略研究”

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（作者簡介：馬麗麗（1982-）女，黑龍江哈爾濱人，碩士，華南理工大學(xué)廣州學(xué)院教師，研究方向：日本文學(xué)、日本語言。）