一、英語文化背景知識(shí)教學(xué)的重要性

語言是文化的重要組成部分，若把語言比作種子，則文化背景則是大地，只有大地的孕育，種子才能生長。語言離不開文化背景，因此，語言教學(xué)應(yīng)重視文化背景知識(shí)的教學(xué)。在應(yīng)用英語時(shí)，不論交際、學(xué)習(xí)、生活，都要以英語國家的文化背景為前提，否則會(huì)出現(xiàn)讓人誤解的情況或者不理解實(shí)際情況的狀況。同時(shí)，英語文化背景知識(shí)的教學(xué)，能夠讓學(xué)生增長見識(shí)，提高學(xué)生的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。雖然在英語教學(xué)大綱做出了了解英語國家文化背景知識(shí)的相應(yīng)規(guī)定，但是在實(shí)際教學(xué)中，迫于應(yīng)對(duì)考試的壓力，學(xué)生并沒有真正重視這方面的學(xué)習(xí)，教師也只是在某些重要問題上一點(diǎn)即止，英語文化背景知識(shí)教學(xué)仍需加強(qiáng)。因此，要充分認(rèn)識(shí)到英語文化背景知識(shí)教學(xué)的重要性。

二、加強(qiáng)對(duì)整體文化背景的理解

中國與英語國家的文化在很多方面都是不同的，例如，在中國，詢問對(duì)方的個(gè)人情況屬于禮貌，而在英語國家，詢問對(duì)方年齡、收入、體重等個(gè)人情況是十分不禮貌的，英語國家的人十分重視隱私的保護(hù)，即“privacy”。比如在英國，常以天氣情況、問候語等展開對(duì)話。在日常教學(xué)中，可多添加語境教學(xué)法，并讓學(xué)生欣賞英語國家文化視頻，讓學(xué)生真正了解語句的應(yīng)用。另外，當(dāng)受到表揚(yáng)時(shí)，中國人通常會(huì)表現(xiàn)地謙虛；而英語表達(dá)時(shí)，應(yīng)表示感謝或者認(rèn)同。

除此之外，應(yīng)對(duì)英語國家的政治情況、宗教信仰、歷史地理情況有一定的了解；還應(yīng)注意干擾言語交際的文化因素， 包括招呼、問候、致謝、致歉、告別、打電話、請(qǐng)求、邀請(qǐng)等用語的規(guī)范作用， 話題的選擇， 禁忌語、委婉語， 社交習(xí)俗和禮儀， 等等。

三、加強(qiáng)對(duì)詞匯的文化背景的理解

文化背景不同，不同的詞匯在不同的文化背景中的含義也是不同的。在應(yīng)用英語時(shí)，應(yīng)首先考慮在英語國家中的含義，例如，數(shù)字“4”在中國是十分不吉利的數(shù)字，因?yàn)?，?”與“死”同音；而在英語國家中，數(shù)字“13”是不吉祥的數(shù)字，有很多樓層、門牌號(hào)都會(huì)直接跳過13，12之后直接是14，或是用12A代替13。這與很多英語國家的文化背景知識(shí)有關(guān)，如. 最后的晚餐中的13門徒，參加最后晚餐的是13個(gè)人，晚餐的日期恰逢13日，“13”給耶穌帶來苦難和不幸。從此，“13”被認(rèn)為是不幸的象征，也成為背叛和出賣的同義詞。另外，西方有迷信說：如果葬禮中有13個(gè)人出席，那么其中一人會(huì)在第二年死去。這也是“恐?jǐn)?shù)字13癥”的一種由來。當(dāng)然還有很多其他的背景來說明“13”這個(gè)數(shù)字的不吉利，因此在應(yīng)用中要尤為注意。

四、加強(qiáng)對(duì)社交禮節(jié)及習(xí)俗的理解

社交禮節(jié)是指某文化或成員在特定類別的交際活動(dòng)中共同遵守的規(guī)則與習(xí)慣，英漢社交禮節(jié)因受各自文化的影響和制約，存在一定的差異。比如，很多人認(rèn)為漢語中的“請(qǐng)”相當(dāng)于英語中的“please”，但在某些場合卻不宜用please，比如讓別人先進(jìn)門或先上車時(shí)，不說“please”，一般都說Afcb44686bcbc5f06d5a33db3f6455291dter you；在餐桌上請(qǐng)人吃飯吃菜、喝酒或請(qǐng)人吸煙時(shí)，一般都用“Help yourself”， 也不用“please”，如此等等，不是語言本身的字字翻譯，而是文化的信手拈來。

五、重視閱讀中文化背景知識(shí)的導(dǎo)入

每篇文章都有其特定的文化背景，如果對(duì)這些文化背景缺乏理解，沒有理解課文所需的圖示，那么讀者就很可能誤讀整篇文章。因此，文化背景知識(shí)的解碼（decoding）是提高閱讀水平的一個(gè)關(guān)鍵。The Invisible Poor這篇文章創(chuàng)作于1963年，文章詳細(xì)分析了二戰(zhàn)后美國社會(huì)存在的貧窮現(xiàn)象。在大部分中國學(xué)生的心中，美國是一個(gè)高度發(fā)達(dá)的、文明的、繁榮的國家，怎么可能會(huì)有那么多人處于貧困狀態(tài)呢？如果對(duì)這些背景知識(shí)不了解或不夠了解，就很難理解這篇文章，這需要教師在課文講解前詳細(xì)地介紹文章寫作時(shí)美國的實(shí)際情況，需要我們把文章放到特定的歷史文化背景中去解讀。讀懂馬?。柯返?？金的文章I Have a Dream，了解文章寫作時(shí)的文化背景是至關(guān)重要的。筆者讓學(xué)生在課前查閱了有關(guān)作者、種族隔離、美國民權(quán)運(yùn)動(dòng)等方面的資料，為課文的理解做好了準(zhǔn)備。

六、通過有趣的課堂活動(dòng)豐富學(xué)生的文化背景知識(shí)

如何激發(fā)學(xué)生探究西方文化背景知識(shí)的興趣？這是長期困擾英語教師的一個(gè)問題，原因有二：其一，課堂時(shí)間有限，假設(shè)完全依賴教師在課堂上對(duì)每一篇閱讀材料進(jìn)行背景知識(shí)解碼，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力；其二，學(xué)生如果只是在課堂上被動(dòng)接受老師的講解，那么要將文化背景知識(shí)內(nèi)化到他們自己的認(rèn)知圖式中，還需要一個(gè)過程，不可能一蹴而就。筆者通過高級(jí)英語閱讀課教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，可以設(shè)置一些有趣的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生去主動(dòng)探尋文章的背景知識(shí)，從而使課堂變得生動(dòng)活潑起來。例如，當(dāng)My Friend，Albert Einstein這篇文章提到貝多芬和莫扎特時(shí)說，貝多芬“創(chuàng)造”了音樂，而莫扎特“發(fā)現(xiàn)”了音樂。作者之所以這樣比喻，是想要告訴讀者莫扎特的音樂是簡單的、自然的，是天籟之音，愛因斯坦的生活就像莫扎特的音樂一樣也是簡單的、自然的。為了讓學(xué)生對(duì)兩位音樂家的經(jīng)典音樂有一些直觀的了解，筆者在課堂上播放了兩位音樂家的音樂，在課堂上邊讀邊聽，既可以了解兩者音樂的差別，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

文化背景知識(shí)的積累，不是一蹴而就的，必須要有一個(gè)長期積淀的過程，這個(gè)過程既需要教師的正確指引，也需要學(xué)生的積極投入，使學(xué)生原來的認(rèn)知圖式得以調(diào)整、補(bǔ)充、豐富和修正。當(dāng)然，在了解西方文化背景的時(shí)候，不能搞盲目崇拜，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生分析東西方文化差異和各自的特點(diǎn)，適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化中的精髓。

（作者單位：遼寧文化藝術(shù)職工大學(xué)（遼寧省藝術(shù)學(xué)校））