摘要：青年教師的職業(yè)成長狀況，不僅影響教學質量的優(yōu)劣，也在一定程度上影響著高職院校的可持續(xù)發(fā)展。文章針對青年教師職業(yè)成長存在的問題，從教師自身、學校和社會三方面作出了對策思考。

關鍵詞：高職院校；青年教師；問題；對策

隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴大，高職教師年輕化的特征愈加明顯。青年教師的職業(yè)成長狀況，不僅影響教學質量的優(yōu)劣，也在一定程度上影響著高職院校的可持續(xù)發(fā)展。教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》明確指出：“要重視青年教師的職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)教育，注重雙師型教師的培養(yǎng)，打造一支優(yōu)良的教師團隊。”如何培養(yǎng)專業(yè)理論扎實、實踐技能突出，同時又富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質青年教師，是高職院校急需解決的重要問題。

一、高職院校青年教師職業(yè)成長存在的問題分析

為了解高職院校青年教師職業(yè)成長的現(xiàn)狀，本課題組進行了一次問卷調查。問卷題型分選擇題和開放題兩種，共計29道題，其中1-27題為選擇題，28-29為開放題。調查樣本來自江西省6所高職院校中40歲以下的青年教師，共發(fā)放問卷170份，收回152份，有效回收率為89.4%。樣本基本情況如下：男教師占 42.7%，女教師占57.3%；專業(yè)課及專業(yè)基礎課教師占67.1%，公共課教師占32.9%；本科學歷占57.9%，研究生學歷占42.1%；教齡為0-5年的占19.1%，5-10年的占55.3%，10年以上的占25.6%。

調查結果表明，高職院校青年教師的職業(yè)成長存在以下方面的問題。

（一）青年教師自身方面

1.職業(yè)規(guī)劃意識薄弱。

調查顯示，僅有46%的青年教師對自己的職業(yè)生涯有規(guī)劃，而在教齡為0-5年的新教師中，僅有19%對職業(yè)進行了具體實施步驟的設計，高達54%的青年教師對自己的職業(yè)人生沒有規(guī)劃，也不具備較好的職業(yè)成長意識，只是盲目地、完成任務式地工作，把職業(yè)當成謀生的手段。

2.職業(yè)滿意度較低。

首先是待遇方面。青年教師由于畢業(yè)實踐不長，職稱不高，工資收入普遍較低，而此時的他們面臨著結婚、購房、贍養(yǎng)父母、小孩教育等需要大額支出的問題，因此常常捉襟見肘，收支失衡。如表1所示，對自己的收入感到滿意的青年教師僅有2%，超過一半的被調查者選擇了不滿意。對物質待遇的不滿意直接影響了青年教師的職業(yè)滿意度。

其次是職業(yè)認同方面。許多青年教師認為，高職院校與本科院校只是類型的區(qū)別，但是社會的約定俗成很難改變，高職院校教師的受尊重程度和社會地位遠遠不如本科院校的教師高。綜合考慮各種因素，均有一半以上的青年教師認為現(xiàn)有工作滿足不了職業(yè)發(fā)展的需要，教師職業(yè)難以實現(xiàn)自己的人生價值（見表2）。

（二）高職院校方面

1.對青年教師培養(yǎng)的重視不足。

一般地說，學校的重視程度與青年教師的優(yōu)秀程度成正比。表3數(shù)據(jù)顯示，目前高職院校需要加強對青年教師培養(yǎng)的重視。

2.業(yè)務素質有待提高。

如表4所示，大多數(shù)青年教師能夠勝任或基本勝任教學工作，超過60%的青年教師在近三年里做過科研，盡管大多數(shù)教師做科研的動機是職稱晉升或評優(yōu)評先。被評為“院級骨干”的青年教師占6.6%，評為“市級及以上骨干”的僅占2.6%；從未獲得過專業(yè)上的成果獎勵的占65.8%，這說明，大多數(shù)的青年教師都是合格的教師，基本能夠滿足崗位要求，勝任教學工作，但是，優(yōu)秀的年輕教師仍顯淡薄，需要高職院校采取多方面的措施加以培養(yǎng)。

3.進修培訓力度不夠。

高職院校在業(yè)務培訓、進修學習、企業(yè)鍛煉等方面應該加大覆蓋范圍，增加培訓力度，實現(xiàn)青年教師由知識型向知識技能型的轉變，適應高職教育發(fā)展的需要。（見表5）

4.職稱評聘和職務晉升困難重重。

職稱的評聘和職務晉升是青年教師的兩大難題。高職院校教師職稱的評聘標準對科研能力要求較高，而申報課題對于資歷尚淺的青年教師來說并非容易之事，這從正、副高級職稱所占的比例可見一斑（見表6）。另外，高職院校給與青年教師的職務晉升機會也較少，被調查者中，擔任副科級干部的僅占5.9%，擔任科級及以上級別干部的僅占1.3%，高達92.8%的青年教師無任何職務。

（三）社會方面

主要是認可度有待提高。在“您選擇教師職業(yè)的最初動機”一題中，選擇“工作難找”的占9.9%，選擇“教師穩(wěn)定”的占57.2%，選擇“職業(yè)神圣”的占11.8%，“出于無奈”和“其他因素”的為11.9%。不難看出，最初選擇職業(yè)時對教師充滿熱愛之情的并不多。加上薪水待遇不盡令人滿意等諸多因素，使得很多青年教師只是把職業(yè)當作一種謀生的手段，而不是當作事業(yè)來發(fā)展，缺乏源自內心深處的強大內驅力。要吸引優(yōu)秀人才充實教師隊伍，促進高職院校的可持續(xù)發(fā)展，必須提高高職教師的職業(yè)聲望和社會地位。

以上方面的問題都將在不同程度上影響高職院校青年教師的健康成長與職業(yè)發(fā)展，阻礙教育教學活動的順利實施，延緩高職教育改革目標的實現(xiàn)。

二、促進高職青年教師職業(yè)成長的途徑思考

（一）青年教師方面

1.提高職業(yè)規(guī)劃意識和職業(yè)成長意識。青年教師要正確認識自己，評估周圍環(huán)境，合理規(guī)劃職業(yè)生涯，制定具體的成長步驟，并在實踐過程中不斷地進行反饋和修正，將教師職業(yè)當作終身事業(yè)來發(fā)展。

2.正確認識高職教育，提高職業(yè)認同感。高等職業(yè)教育做為高等教育的一個類型，其發(fā)展時間不長，發(fā)展空間很大。如何將自己培養(yǎng)成適應高職發(fā)展的、具備雙師素質的高素質教育人才，是青年教師迫切需要得到解決的問題。因此，青年教師應主動加強業(yè)務學習，樹立終身教育理念，發(fā)揮優(yōu)勢，補足劣勢。如非師范類院校畢業(yè)的教師需要加強教育學、心理學知識的學習；專業(yè)課教師要增加企業(yè)實踐鍛煉的機會，掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，業(yè)務上多向經(jīng)驗豐富的教師請教，吃透教材，把握重點難點，掌握高職學生的規(guī)律和特點，從上好每一堂課開始，提升自身的職業(yè)修養(yǎng)和職業(yè)素質。只有認同自己所從事的職業(yè)，青年教師的職業(yè)發(fā)展和高職院校的可持續(xù)發(fā)展才有堅實的基礎，社會才會予以認可，青年教師的職業(yè)滿意度才能大大增加。

（二）高職院校方面

1.提高對青年教師培養(yǎng)的重視程度。青年教師的培養(yǎng)，是一項系統(tǒng)而又復雜的工程，學校的重視是其順利成長的前提。高職院校應成立專門負責青年教師培養(yǎng)的部門，為其制定切實可行的培養(yǎng)方案，并建立青年教師培養(yǎng)專項經(jīng)費，通過崗前培訓、技能培訓、學歷提升、教學科研、企業(yè)鍛煉等方面予以保障，相應地提高青年教師的待遇，以激發(fā)青年教師工作的積極性。

2.加強引導，提高業(yè)務素質。高職院校要通過講座、培訓、訪談、宣傳欄等引導青年教師加強職業(yè)規(guī)劃意識，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，并按照實際情況進行調整；要提高青年教師自覺學習的意識，鼓勵他們在理論和實踐方面積極向經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師學習，提高業(yè)務素質，幫助青年教師少走彎路，更加健康、快速地成長起來。

3.健全培訓體系，搭建成長平臺。首先要做好新教師的崗前培訓，做好職前教育。崗前培訓的基本任務和目的，是要通過培訓，使新加入高職隊伍的青年教師了解高校教師的職業(yè)特點和職業(yè)道德規(guī)范，初步懂得高職教育規(guī)律，盡快掌握教育教學理論及方法。其次要做好在職培訓。第一，學校要積極支持、鼓勵青年教師采用進修、函授、在職攻讀學位等途徑不斷提高學識水平和學歷層次。第二，由于高職院校具有職業(yè)性特點，高職教師需要具備更強的實踐動手能力。學?？衫煤罴匍_展以實踐技能、現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術、方法、能力等內容的繼續(xù)教育培訓；根據(jù)崗位的不同，給予教師1-6個月不等的企業(yè)實踐，鼓勵教師下企業(yè)開展頂崗鍛煉，提高實踐教學水平與實踐技能。第三，學校還要開展科研能力培訓。高職院校與其他高校一樣，肩負著教學、科研和服務社會的三大使命?？蒲惺歉咝０l(fā)展的支撐點和生命力，學?？捎杏媱澋亟M織由教授、專業(yè)帶頭人舉辦專業(yè)講座和培訓；聘請高水平的校外專家進行學術講座，以便了解行業(yè)的最新動態(tài)，為青年教師提供學術科研的平臺。第四，進行教學改革和教學研究，將理論與實踐有機結合；開展聽課活動、說課比賽、多媒體課件比賽等豐富的教研活動，激發(fā)青年教師的進取精神，促使青年教師脫穎而出。

4.完善激勵機制。合理的激勵機制是激發(fā)青年教師工作積極性、促進青年教師職業(yè)成長的重要保障。學校要通過豐富多彩的活動，建立和諧的人際關系氛圍；要建立公平合理的評聘機制、干部培養(yǎng)機制、收入考核制度和科學的績效評價體系，適當?shù)叵蚯嗄杲處焹A斜，從根本上激發(fā)青年教師參與教學改革、科研項目、企業(yè)實踐的積極性，規(guī)范與推動青年教師科學的職業(yè)發(fā)展管理。

（三）社會方面

社會的認可是教師對自己職業(yè)認可的基礎。因此，要營造正確的輿論導向，維護和提高高職院校青年教師的社會地位；建立符合高職院校教師實際情況的教師職稱評定制度；要建立職業(yè)教育體系師資培養(yǎng)、學歷提升體系，全面促進高職教師的職業(yè)成長與素質提升。

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（作者簡介：陳瑞蓮（1981-），江西贛州人，江西護理職業(yè)技術學院，講師，研究方向：高教管理與思政教育；涂 映（1960-）江西南昌人，江西護理職業(yè)技術學院高教研究室主任，教授，研究方向：高教管理。）