摘要：《無機(jī)化學(xué)》作為我國高職類院校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)必修的一門課程，具有核心地位；同時(shí)，高職藥學(xué)專業(yè)的《無機(jī)化學(xué)》又對整個(gè)高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，具有重要作用。針對高職類院校藥學(xué)專業(yè)《無機(jī)化學(xué)》的項(xiàng)目化教學(xué)意義和內(nèi)涵的分析探討，闡述了在高職中實(shí)施《無機(jī)化學(xué)》項(xiàng)目化教學(xué)的具體創(chuàng)新對策。

關(guān)鍵詞：高職；藥學(xué)；《無機(jī)化學(xué)》；項(xiàng)目化教學(xué)；對策

一、高職藥學(xué)類《無機(jī)化學(xué)》的項(xiàng)目化教學(xué)意義

《無機(jī)化學(xué)》作為我國高職院校中的藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有重要的決定性意義，其主要表現(xiàn)在《無機(jī)化學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到藥學(xué)類人才基本操作與上崗職業(yè)能力的強(qiáng)弱，因而如何通過課堂教學(xué)來改善現(xiàn)有高職院校中的《無機(jī)化學(xué)》教學(xué)質(zhì)量是值得研究的一個(gè)重要課題。同時(shí)，當(dāng)我們面臨當(dāng)前高職院校對于專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)的不斷完善和創(chuàng)新，利用一定量的實(shí)踐化教學(xué)來加以實(shí)施，可作為一種創(chuàng)新的嘗試。其中，利用項(xiàng)目化教學(xué)來改善當(dāng)前高職院校《無機(jī)化學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量具有代表意義。

二、高職藥學(xué)類《無機(jī)化學(xué)》實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法主要指的是結(jié)合教學(xué)實(shí)際出發(fā)，通過教室設(shè)計(jì)選取結(jié)合性實(shí)例，開展引導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法主要以教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體部分。其中需要教師結(jié)合學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)總體項(xiàng)目的教與學(xué)，并對于項(xiàng)目實(shí)施過程施以評估和改進(jìn)。進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)的主要目的在于促進(jìn)學(xué)生能夠充分選擇，并獨(dú)立自主地完成對應(yīng)感興趣內(nèi)容的充分吸收學(xué)習(xí)，為學(xué)生形成創(chuàng)新能力的自主化意識和團(tuán)隊(duì)合作能力。

三、高職藥學(xué)類《無機(jī)化學(xué)》的項(xiàng)目化教學(xué)創(chuàng)新實(shí)施步驟

（一）《無機(jī)化學(xué)》的項(xiàng)目化教學(xué)的項(xiàng)目確定

作為《無機(jī)化學(xué)》的項(xiàng)目化教學(xué)首先需要確立其實(shí)施項(xiàng)目。這里面不僅要考慮到無機(jī)化學(xué)的基本知識和能力要求的運(yùn)用，更要掌握充分結(jié)合高職學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)特性，做到學(xué)習(xí)與生產(chǎn)生活實(shí)際相聯(lián)系。從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，貫穿對于其能力的協(xié)作化調(diào)整教學(xué)與提升。以“高錳酸鉀的氧化性”為例，將高錳酸鉀特性結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行分析，并要求學(xué)生搜尋相關(guān)資料，項(xiàng)目實(shí)施過程學(xué)生匯報(bào)高錳酸鉀為常用實(shí)驗(yàn)氧化劑，不僅可用作工業(yè)消毒與漂白，而且能用于醫(yī)學(xué)上的洗胃或消毒。從而提升學(xué)生興趣的同時(shí)，通過項(xiàng)目化提問教學(xué)，學(xué)生學(xué)會了通過各種途徑學(xué)習(xí)高錳酸鉀特性。

（二）《無機(jī)化學(xué)》的項(xiàng)目化教學(xué)的項(xiàng)目開發(fā)

等待項(xiàng)目確定后，需要教師作為引導(dǎo)，逐步鼓勵(lì)學(xué)生按照不同興趣，并結(jié)合其技能水平及性別等特征要素，建立項(xiàng)目活動團(tuán)隊(duì)小組，一般以4到6人為宜。并逐步將高職《無機(jī)化學(xué)》學(xué)習(xí)要點(diǎn)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)的分解，鼓勵(lì)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)確立后，充分利用學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)及圖書館資源進(jìn)行信息搜集；同時(shí)，借助于學(xué)生的電腦設(shè)備和機(jī)房資源，逐步形成“高錳酸鉀特性”這一章節(jié)對應(yīng)項(xiàng)目化教學(xué)的基本學(xué)習(xí)報(bào)告幻燈，每個(gè)小組成員按照成績及任務(wù)分配將制作后的ppt做一個(gè)簡報(bào)。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)，逐步完成若干個(gè)分級項(xiàng)目：高錳酸鉀的介質(zhì)性氧化性差異、高錳酸鉀溶液配制與實(shí)驗(yàn)、高錳酸鉀的不同介質(zhì)氧化性實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)任務(wù)報(bào)告。從而逐步掌握高錳酸鉀的各種特性。

（三）《無機(jī)化學(xué)》的項(xiàng)目化教學(xué)的方案制定

項(xiàng)目教學(xué)法的重點(diǎn)在于進(jìn)行進(jìn)一步的方案探討，也即是說作為學(xué)生代表在完成分項(xiàng)目學(xué)習(xí)匯報(bào)的同時(shí)，應(yīng)該結(jié)合教師的指導(dǎo)，進(jìn)行進(jìn)一步方案修正探討，從而獲得完善科學(xué)化。例如上述第二個(gè)分項(xiàng)任務(wù)，應(yīng)該這對具體的高錳酸鉀進(jìn)行酸堿濃度配比的進(jìn)一步探討，從而形成合力、完全、科學(xué)的高錳酸鉀氧化性學(xué)習(xí)。

（四）《無機(jī)化學(xué)》的項(xiàng)目化教學(xué)的項(xiàng)目實(shí)施

當(dāng)然，在高職《無機(jī)化學(xué)》的學(xué)習(xí)過程中，最終的項(xiàng)目實(shí)施才是最關(guān)鍵的，這時(shí)需要實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的積極配合，教師應(yīng)該充分領(lǐng)會并預(yù)知有可能存在的各種試驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)，以及學(xué)生所面臨的各種可能問題，而此時(shí)教師需要冷靜沉著應(yīng)對，并鼓勵(lì)學(xué)生從原先的項(xiàng)目教學(xué)分項(xiàng)目標(biāo)中，進(jìn)行進(jìn)一步分析，從而可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，而且能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（五）《無機(jī)化學(xué)》的項(xiàng)目化教學(xué)的項(xiàng)目評價(jià)

作為一個(gè)具備體系化的教學(xué)方法創(chuàng)新，應(yīng)該對其進(jìn)行中期評估與改善，而其中少不了要進(jìn)行必要的考核評比，充分結(jié)合考核中所需要的方案探討、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作評比’團(tuán)隊(duì)協(xié)作與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)能力記載及評估等，實(shí)施進(jìn)一步總結(jié)。同時(shí)，教師需要在高職《無機(jī)化學(xué)》整個(gè)課程實(shí)施過程中，不斷貫穿考核與成績評估，并將之公之于眾，學(xué)生按照考核評估結(jié)果，不斷進(jìn)行進(jìn)一步的完善，特別是本研究中所指的高錳酸鉀一例，由于其屬性的自身復(fù)雜，再加之試驗(yàn)數(shù)據(jù)獲取、過程累積的復(fù)雜性，從而幫助學(xué)生實(shí)施教學(xué)質(zhì)量評比鼓勵(lì)效果在項(xiàng)目化教學(xué)過程中的提升。

綜上所述，高職院校藥學(xué)專業(yè)《無機(jī)化學(xué)》專業(yè)課程的教學(xué)，對于其人才培養(yǎng)和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)具有舉足輕重的地位，應(yīng)該充分結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)，進(jìn)行豐富實(shí)踐、科學(xué)引導(dǎo)管理、合理評估，從而提升高職學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。

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（作者單位：樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥學(xué)系）