摘要：教育的目的是為了促進(jìn)人的自由全面的發(fā)展，這需要教育充分尊重每個受教育者個體的主體性、獨特性和創(chuàng)造性，即人的個性，思想政治教育對大學(xué)生個性發(fā)展的滿足程度不容樂觀，體現(xiàn)在教學(xué)方式陳舊，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不科學(xué)，教學(xué)評價方式單一這些方面，造成這些問題原因主要有思政課程本身、受教育者和高校管理三個方面。

關(guān)鍵詞：思想政治教育；大學(xué)生；個性發(fā)展

培養(yǎng)大學(xué)生個性是思想政治教育的應(yīng)有之義，但當(dāng)下，由于種種原因，思想政治教育對大學(xué)生個性發(fā)展?jié)M足度不容樂觀。我們要推進(jìn)基于大學(xué)生個性發(fā)展的思想政治教育目標(biāo)設(shè)定，評價體系的重構(gòu)，教育模式的改革等，這要求我們對思想政治教育滿足大學(xué)生個性發(fā)展的程度有清晰的把握，只有在了解這個問題并明白其原因之后，我們才可以提出行之有效的意見和對策。

一、思想政治教育對大學(xué)生個性發(fā)展?jié)M足度的現(xiàn)狀

首先，教學(xué)方式方面。一說起思想政治教育教育，我們可以想到的就是一個老師，一本教材，一張黑板，單調(diào)枯燥似乎成了思想政治教育的代名詞，再好一點也無非依靠行政手段搞一些活動，作幾場報告，總之，在整個教育教學(xué)過程中現(xiàn)有的教學(xué)方式很難與學(xué)生互動，學(xué)生的參與積極性會受到極大的損害。其次，教學(xué)目標(biāo)方面?！八枷胝卫碚撜n”作為對大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義教育、時代精神和民族精神傳播的主渠道和主陣地，具有一定的強制性，每所學(xué)校都必須開設(shè)“兩課”，也正是因為這樣，使得教師往往以教材為限，不想也不容易創(chuàng)新。在教學(xué)目標(biāo)方面，由于種種原因使得思想政治教育過多的偏向政治教育，注重知識能力，忽視了情商培養(yǎng)，重視集體的發(fā)展，忽略了個性的成長。

二、思想政治教育不能滿足大學(xué)生個性發(fā)展需求的主要原因

1.思政課程本身的原因

思想政治理論課程的教學(xué)內(nèi)容往往具有很深的抽象性，與現(xiàn)實可感的知識相比，這些抽象性的理論內(nèi)容較難調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。市場經(jīng)濟(jì)、改革開放、全球化發(fā)展等因素都同樣影響著思政課程的走向，思想政治教育也試圖關(guān)注大學(xué)生的個性發(fā)展，也試圖促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，但是很多時候?qū)W科發(fā)展總會面臨著種種困難，傳統(tǒng)思政課內(nèi)容、評價模式、教學(xué)模式等諸多方面的影響，外加多元文化的沖擊也使得思政課時不時陷入理念困境，在功利與關(guān)注思想之間掙扎。以往高校思想政治教育更多關(guān)注的是理想、信念教育，關(guān)注高校師生世界觀、人生觀、價值觀的形成和確立，如今，意志品質(zhì)、道德情操、健康心理、文化素養(yǎng)、人際關(guān)系、精神狀態(tài)等一切同提高人的思想境界和全面發(fā)展有關(guān)的內(nèi)容，都是思想政治工作的范圍。然而現(xiàn)在很多高校的思想政治理論課教學(xué)，主要還是采取傳統(tǒng)的一言堂的教學(xué)方式，僅僅是教師單方面的教，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性沒有得到很好發(fā)揮，課堂教學(xué)的效果也就不能很好的體現(xiàn)。

2.受教育者方面的原因

思想政治工作對象的主體意識不斷增強，個性更加鮮明。過去，在校大學(xué)生的家庭收入、錄取方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、畢業(yè)分配等幾乎沒有大的差別，思想政治教育的內(nèi)容、方式、要求也基本相同。大學(xué)生的主體意識更多的要服從集體價值取向的需求。今天的大學(xué)生已經(jīng)大不相同，他們不再空泛地關(guān)注政治，盲目地釋放激情。過去那種一個號召、一篇報告等整齊劃一、千篇一律的做法，已經(jīng)無法讓他們認(rèn)同和接受。在接受教育的選擇上，他們更多關(guān)注是否有利于提高自身綜合素質(zhì)以及是否適合自身的具體情況。思想政治工作的群體教育優(yōu)勢在逐漸淡化。道德評價標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)多元化，實用主義、拜金主義、享樂主義嚴(yán)重影響著部分學(xué)生的世界觀形成。文化需求表現(xiàn)為多層次化、個性化和實用化，導(dǎo)致文化需求標(biāo)準(zhǔn)的兩極分化，健康高雅文化和庸俗文化在學(xué)生中均有市場。思想政治教育的對象呈現(xiàn)個性化、務(wù)實化的顯著特點。傳統(tǒng)的思想政治教育所欠缺的互動，生活化語言敘事以及對創(chuàng)造性的尊重恰恰是現(xiàn)在大學(xué)生所強烈需要的。供與需不能很好協(xié)調(diào)，出現(xiàn)大學(xué)生對思c6728916c70a11da23659ac50550ad0742d325525677becaf9daa6275794b7f6想政治教育不感興趣，上課當(dāng)應(yīng)付，對課程評價不高等諸多問題也就容易理解了。

3.高校管理層面的原因

高校思想政治教育重視程度低，隨意性大?！案咝Ｋ枷胝误w系沒有完全建立，一些高校的重視程度低。國家歷來重視思想政治理論課在道德建設(shè)、人才培養(yǎng)中的重大作用，并通過文件的形式下發(fā)，然而時下思想政治理論課在有些高校中往往受重視的程度不夠，在解決實質(zhì)性的問題上往往認(rèn)識不到位，隨意性大?！备鞲咝５掠?、思想政治教育的實施通常由黨委、學(xué)工部、團(tuán)委、馬列部或社科部、宣傳部、黨校等單位共同完成， 各部門分工合作， 各司其職。然而， 這些思想政治教育途徑并沒有進(jìn)行整體規(guī)劃并形成合力， 由于在人力、物力上得不到保證， 致使思想政治教育很容易流于形式，并且存在高、大、空的狀況， 思想政治教育脫離學(xué)生生活實際和道德認(rèn)知水平， 過于模式化、理想化。學(xué)生中客觀存在的大量現(xiàn)實問題無法得到解決， 反而影響了工作的實際效果。然而，高校思想政治教育至今沒有建立科學(xué)的評價體系， 也沒有形成對思想政治教育這門課程科學(xué)的形之有效的考核量表。如此一來，不要說通過思想政治教育滿足大學(xué)生的個性發(fā)展，就連基本的道德引領(lǐng)和價值觀形成之教育目標(biāo)都很難達(dá)到。

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（作者單位：贛南師范學(xué)院）