摘要:寫作是高等師范院校的一門重要課程,可以幫助學(xué)生較好地掌握寫作的技能和技巧。但在當(dāng)今的寫作教學(xué)中出現(xiàn)了許多令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀,阻礙了寫作教學(xué)向著科學(xué)化、正規(guī)化和現(xiàn)代化的教學(xué)思路發(fā)展。我們必須認識這些錯誤現(xiàn)象,努力探索并改變它們。
關(guān)鍵詞:寫作教學(xué)現(xiàn)狀;對策;誘導(dǎo);求異思維
寫作,作為高等師范院校的一門重要課程,可以幫助學(xué)生較好地掌握寫作的技能和技巧,而寫作的技能和技巧,在日常生活中就有著重要的作用,因為二十一世紀(jì)是一個信息化的時代,掌握了寫作的技能和技巧,也就具有了發(fā)散信息和接受信息的能力,這樣,寫作也就成了一個現(xiàn)代人必須具有的重要素質(zhì)。今天,在高等師范院校開設(shè)寫作課程,將是信息時代必不可少的需要。
但是隨著對高校寫作教學(xué)重要性的認識,我們也發(fā)現(xiàn)在寫作教學(xué)中出現(xiàn)了許多令人非常擔(dān)憂的教學(xué)現(xiàn)狀,因為這些現(xiàn)狀正阻礙著寫作教學(xué)向信息化時代的發(fā)展,阻礙著寫作教學(xué)向科學(xué)化、正規(guī)化和現(xiàn)代化教學(xué)思路的發(fā)展。這需要我們認識這些教學(xué)現(xiàn)狀,并努力找到適合于寫作教學(xué)改革的對策。
一、高等師范院校寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析
(一)重理論輕實踐
以往的寫作教學(xué),往往把寫作理論的灌輸放到了重要的地位。所謂八大塊,即主題、題材、結(jié)構(gòu)、表達、語言、文風(fēng)、修改、文體等是當(dāng)時的寫作理論基礎(chǔ),是文章構(gòu)成的理論。在寫作教學(xué)中,很多教師只重視對理論知識學(xué)習(xí),不僅在課堂上花大力氣來講述,而且考核的時候也把理論知識作為重點考核內(nèi)容。學(xué)生不僅要對各項知識背了又背,而且還得花許多時間來寫理論作業(yè),這種學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生厭惡,提不起興趣,而且還壓制了學(xué)生的積極性,造成學(xué)習(xí)的被動。
(二)重筆記輕思維
大多數(shù)的寫作教學(xué)課堂,往往都是以教師講授為主。在以教學(xué)理論為主的課堂上常常是教師講課,學(xué)生記筆記,并且規(guī)定考核以筆記內(nèi)容為主,這樣一來,常常在課堂上就出現(xiàn)了教師疲憊講,學(xué)生拼命記的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象導(dǎo)致了教師教學(xué)方法的模式化和傳統(tǒng)化,無創(chuàng)新性,也導(dǎo)致了學(xué)生思維的凝固、僵化,無趣味性,整個教學(xué)是一潭死水,沒有半點漣漪。
(三)重教學(xué)而輕創(chuàng)新
當(dāng)今高校寫作教師在傳授寫作知識的同時大多數(shù)都是以完成教學(xué)任務(wù)為工作中心,在課堂上以師授生受的教學(xué)模式為主要授課形式,不注重教學(xué)方法和教學(xué)思維的創(chuàng)新,壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性,學(xué)生對寫作只能抱著應(yīng)付考試的態(tài)度學(xué)習(xí),這種授課形式對學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識沒有太多的幫助作用。因為對于寫作課程來說,開設(shè)它的目的,就是幫助學(xué)生整理和運用自己的頭腦,使他們學(xué)會思維——邏輯思維和形象思維,學(xué)會文字表達——敘事、闡述和析理。而當(dāng)今的寫作教學(xué)中,教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)很大程度上都體現(xiàn)著制約學(xué)生思維的發(fā)展和正確、恰當(dāng)?shù)奈淖直硎龅哪芰?,因此我們希望通過一定的方法和訓(xùn)練改變這些教學(xué)現(xiàn)狀,希望寫作教學(xué)能夠得到發(fā)展與創(chuàng)新。
二、高等師范學(xué)院寫作教學(xué)發(fā)展對策
(一)理論學(xué)習(xí)的同時提高教學(xué)實踐能力
寫作教學(xué)研究明確表示:寫作教學(xué)應(yīng)以馬克思哲學(xué)為指導(dǎo),融學(xué)術(shù)性、師范性于一體,既注重理論上的高層次性,又重視實踐上的可操作性;立足于寫作學(xué)科,著眼于現(xiàn)狀,面向未來,在批判中繼承,在繼承中創(chuàng)新,力求推陳出新。[1]所以筆者認為作為每一個在校的師范專業(yè)學(xué)生,他們的未來都應(yīng)是一名合格的教師,他們學(xué)習(xí)的目的是把各種寫作理論知識在將來都轉(zhuǎn)化成能力,為他們教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。而作為一名合格的寫作教師來說,我們教學(xué)的目的不是給他們金子,而是應(yīng)給他們點金之術(shù)的方法和能力。這種方法和能力不能光靠學(xué)習(xí)理論知識,而應(yīng)該提高和增強他們的教學(xué)實踐能力。
例如學(xué)習(xí)應(yīng)用文中的公文寫作,就可以在理論學(xué)習(xí)的同時,要學(xué)生按公文格式現(xiàn)場制作一份公文;學(xué)習(xí)演講稿的寫作,就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個主題情景,讓學(xué)生按照某一主題發(fā)表一次演講,并進行現(xiàn)場打分和評分,增加學(xué)習(xí)興趣的同時,提高學(xué)生的實踐能力;再例如,學(xué)習(xí)求職競聘類文體寫作,就應(yīng)該在課堂上創(chuàng)設(shè)一個求職競聘的情景,讓每一個學(xué)生參與到這一個情景表演中去,讓他們了解怎么求職?怎樣寫一封打動人心的求職信?怎樣在未來競爭激烈的求職現(xiàn)場脫穎而出,謀劃到一個稱心的職位。這樣一來,理論學(xué)習(xí)并不是一種單純的知識灌輸,而是一種能力的學(xué)習(xí),得到了“授之以魚不如授之以漁”的學(xué)習(xí)方法,這種教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)是與高等師范院校培養(yǎng)學(xué)生的目的、要求是一致的。所以,作為一名高校寫作教師,應(yīng)該創(chuàng)新各種實踐教學(xué)方法,在講授各種寫作理論知識的同時,提高學(xué)生的教學(xué)實踐能力。
(二)在寫作課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思路提高學(xué)習(xí)效率
在寫作課堂教學(xué)中如何提高學(xué)習(xí)效率是每一位寫作教師都在思考的問題。在當(dāng)今的各科教學(xué)課堂中,都有這樣一種現(xiàn)象:教師在課堂上疲憊地講,學(xué)生拼命記的學(xué)習(xí)現(xiàn)象,最終一節(jié)課下來,學(xué)生收獲的知識卻微乎及微。究其原因,許多學(xué)生都認為這種教學(xué)方法太死板、太單調(diào),是一種機械式的授課方法,它禁錮了學(xué)生的思維,讓學(xué)生被動地接受知識,這樣一來,學(xué)生在課堂上容易走神,學(xué)習(xí)效率不高,學(xué)習(xí)興趣不濃,老師提問,常常一問三不知,上課氣氛不活躍,整個課堂教學(xué)死氣沉沉,教師的上課積極性也調(diào)動不起來。這就需要適當(dāng)改革,發(fā)展學(xué)生思維,提高學(xué)習(xí)效率,而“誘導(dǎo)”這種教學(xué)方法無疑是最好的提高學(xué)習(xí)效率的方法之一。
在寫作課堂教學(xué)中,不應(yīng)是將單純的結(jié)論性寫作知識直接地傳遞給學(xué)生,讓學(xué)生記筆記即可,而是通過教師自身的行為方式,通過變換課堂教學(xué)形式,利用時間的煎逼、運用競爭的心理甚至利用各種題型來“誘使”學(xué)生產(chǎn)生知識和技能的遷移,即啟發(fā)、暗示學(xué)生們運用已有的知識結(jié)構(gòu)去推理、繁衍,產(chǎn)生其它的寫作結(jié)論,利用各種思維,去獲取未知的信息,使學(xué)生達到舉一反三、由此及彼、由表及里的學(xué)習(xí)效果,這種課堂教學(xué)方法,稱為“誘導(dǎo)”。[2]這種“誘導(dǎo)”的教學(xué)方法,可以改變和發(fā)展學(xué)生的思路,讓他們的學(xué)從被動變?yōu)橹鲃樱瑢W(xué)生不再機械地以記筆記來學(xué)習(xí),而是靠各種千變?nèi)f化的思維、意見、邏輯和想象來學(xué)習(xí),學(xué)生在這種學(xué)習(xí)方法中會不知不覺地、潛移默化地學(xué)習(xí)寫作,讓學(xué)生運用他們的思維去理解各種寫作知識。
例如:學(xué)習(xí)寫作的五種基本表達方式:敘述、描寫、議論、說明、抒情,在分段表述完各種表達方式的基本概念和特點之后,作為教師就可以利用一篇例文,如巴金的《海上日出》,先讓學(xué)生找出在這篇課文中這幾種表達方式分別體現(xiàn)在哪些詞語和哪些句子當(dāng)中,然后充分利用誘導(dǎo)方式,發(fā)展學(xué)生的思維。即要求學(xué)生在找到的這些詞語句子當(dāng)中,它們各自符合這幾種表達方式的什么特點?并利用找到的這些詞語,分別寫出一段話或一篇文章來體現(xiàn)著五種表達方式的特點,以確定學(xué)生能夠正確、合理地使用這幾種表達方式。這樣一來,在理論知識學(xué)習(xí)的同時,我們又發(fā)展了學(xué)生的思維。既活躍了課堂教學(xué),同時通過誘導(dǎo),讓學(xué)生在潛移默化的寫作訓(xùn)練中,理解知識。所以說寫作學(xué)習(xí)是一種技能學(xué)習(xí),作為技能,更多的不會是教會的,而是練會的、悟到的。這些教師都可以利用“誘導(dǎo)”方法,發(fā)展學(xué)生思維,提高學(xué)習(xí)效率。
(三)寫作教學(xué)思維和教學(xué)手段的創(chuàng)新是提高教學(xué)任務(wù)的重要保證
作為一名寫作教師完成每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)是我們的教學(xué)要求規(guī)定的,但筆者認為完成不是關(guān)鍵,關(guān)鍵在于掌握和運用,而怎么掌握和運用,這就需要我們在寫作教學(xué)思維和教學(xué)手段上不斷創(chuàng)新,提高學(xué)習(xí)能力和興趣。
1.利用求異思維,培養(yǎng)學(xué)生多向思維能力。
所謂求異思維,是一種超常思維,是一種打破習(xí)慣的思維模式,沖破常規(guī),尋求變異的思維。它的特點是科學(xué)性、進攻性和創(chuàng)造性。[3]如果把這種思維模式放到課堂教學(xué)當(dāng)中去,會使學(xué)生感到妙趣橫生,從而受益匪淺,產(chǎn)生令人振奮的藝術(shù)效果。例如,在學(xué)習(xí)作者的能力之一“發(fā)現(xiàn)能力”的時候,就可以采用求異思維進行教學(xué)。發(fā)現(xiàn)能力是一種創(chuàng)造性的思維能力,它是形成文章個性的主要因素,它可以針對同一主題,寫出個性鮮明、色彩紛呈的文章,它可以因作者的經(jīng)歷、氣質(zhì)、性格有別而迥然相異,表現(xiàn)出一種鮮明的個性。這種能力是作者重要寫作能力之一,在教學(xué)中,我們可以利用現(xiàn)成的教具,例如書本、課桌、窗外的樹木、花草,學(xué)生手中的鋼筆、甚至是一個話題:大氣污染、釣魚島事件等等,要求學(xué)生以不同的角度、不同的對象進行思維,我們會發(fā)現(xiàn),得出來的結(jié)果會千差萬別,同學(xué)們會因此發(fā)表自己許多不同的見解和思維,也許會有許多詞匯優(yōu)美的抒情文,也許會有文情并茂的敘述文,也許會有言辭激烈的評論文,每一篇文章都顯示了作者強烈的個性色彩,這種思維能力,既培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考的能力,又拓展了話題,豐富了課堂內(nèi)容。這就是利用求異思維的教學(xué)模式給學(xué)生帶來的多向思維,在完成教學(xué)任務(wù)的同時,得到了一次妙趣橫生的寫作教學(xué)。
2.引入多媒體教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生興趣。
在電腦技術(shù)飛速發(fā)展、現(xiàn)代教育技術(shù)越來越普及的今天,單一的教學(xué)手段難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,無法適應(yīng)新形式下寫作教學(xué)的需要。因此要求寫作教師不僅要把多媒體教學(xué)手段引入教學(xué)之中,而且還要加大力度開發(fā)科學(xué)實用、高水平的寫作教學(xué)課件,開發(fā)更多優(yōu)質(zhì)的無紙化教材。只有這樣,才會為寫作教學(xué)不斷注入新的活力,寫作教學(xué)質(zhì)量才會不斷提高。同時,利用多媒體能夠快速展示形象教材的信息傳播手段,豐富學(xué)生感性認識,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.實現(xiàn)課堂向課外的自然延伸,強化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機。
寫作教學(xué)不能只限于課堂,應(yīng)該突破這一狹小天地,實現(xiàn)由課堂向課外的延伸。高校本身有一些社會實踐的園地,例如文學(xué)社團與報紙雜志、廣播電臺的采編工作,機關(guān)的文案撰寫等都可以作為寫作課的訓(xùn)練園地,另外我們也可以加大校外實踐的力度,例如幫助社區(qū)寫一些文案工作,幫助民政部門寫一些需要救助的文章,等等。只有以社會為課堂,把寫作與生活結(jié)合起來,才能使寫作成為學(xué)生自覺鮮活的內(nèi)在機制,也才能強化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機,從根本上解放他們的情感、思維與創(chuàng)造力,為切實提高學(xué)生的寫作能力和綜合素質(zhì)提供多種途徑。
總之,寫作教學(xué)應(yīng)該從“人”出發(fā),立足于總體方向的發(fā)展,使學(xué)生具有系統(tǒng)的知識、豐富的智慧、實際的能力、高尚的情操,達到知——能——情的統(tǒng)一,成為充分發(fā)展的人。[4]要做到這一點,就要在寫作教學(xué)現(xiàn)狀中進行改革。作為一名高校寫作教師,只要努力探索和專研,就可以為改變不合理的教學(xué)現(xiàn)狀做出自己的努力;只要勇于創(chuàng)新,我們的寫作教學(xué)就會變得新穎而又充滿奇趣;只要本著“授之以魚不如授之以漁”的教學(xué)思路,我們的課堂教學(xué)就不會是一潭死水。希望就在我們的腳下,在我們的手里,努力著,為高等師范院校寫作教學(xué)向著科學(xué)化、正規(guī)化和現(xiàn)代化的道路前進。
參考文獻:
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(作者簡介:葉浪英(1970-),女,布依族,貴州都勻人,黔南民族師范學(xué)院教育科學(xué)系,研究方向:中文寫作教學(xué)。)