摘要：寫作是高等師范院校的一門重要課程，可以幫助學(xué)生較好地掌握寫作的技能和技巧。但在當今的寫作教學(xué)中出現(xiàn)了許多令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀，阻礙了寫作教學(xué)向著科學(xué)化、正規(guī)化和現(xiàn)代化的教學(xué)思路發(fā)展。我們必須認識這些錯誤現(xiàn)象，努力探索并改變它們。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)現(xiàn)狀；對策；誘導(dǎo)；求異思維

寫作，作為高等師范院校的一門重要課程，可以幫助學(xué)生較好地掌握寫作的技能和技巧，而寫作的技能和技巧，在日常生活中就有著重要的作用，因為二十一世紀是一個信息化的時代，掌握了寫作的技能和技巧，也就具有了發(fā)散信息和接受信息的能力，這樣，寫作也就成了一個現(xiàn)代人必須具有的重要素質(zhì)。今天，在高等師范院校開設(shè)寫作課程，將是信息時代必不可少的需要。

但是隨著對高校寫作教學(xué)重要性的認識，我們也發(fā)現(xiàn)在寫作教學(xué)中出現(xiàn)了許多令人非常擔(dān)憂的教學(xué)現(xiàn)狀，因為這些現(xiàn)狀正阻礙著寫作教學(xué)向信息化時代的發(fā)展，阻礙著寫作教學(xué)向科學(xué)化、正規(guī)化和現(xiàn)代化教學(xué)思路的發(fā)展。這需要我們認識這些教學(xué)現(xiàn)狀，并努力找到適合于寫作教學(xué)改革的對策。

一、高等師范院校寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）重理論輕實踐

以往的寫作教學(xué)，往往把寫作理論的灌輸放到了重要的地位。所謂八大塊，即主題、題材、結(jié)構(gòu)、表達、語言、文風(fēng)、修改、文體等是當時的寫作理論基礎(chǔ)，是文章構(gòu)成的理論。在寫作教學(xué)中，很多教師只重視對理論知識學(xué)習(xí)，不僅在課堂上花大力氣來講述，而且考核的時候也把理論知識作為重點考核內(nèi)容。學(xué)生不僅要對各項知識背了又背，而且還得花許多時間來寫理論作業(yè)，這種學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生厭惡，提不起興趣，而且還壓制了學(xué)生的積極性，造成學(xué)習(xí)的被動。

（二）重筆記輕思維

大多數(shù)的寫作教學(xué)課堂，往往都是以教師講授為主。在以教學(xué)理論為主的課堂上常常是教師講課，學(xué)生記筆記，并且規(guī)定考核以筆記內(nèi)容為主，這樣一來，常常在課堂上就出現(xiàn)了教師疲憊講，學(xué)生拼命記的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象導(dǎo)致了教師教學(xué)方法的模式化和傳統(tǒng)化，無創(chuàng)新性，也導(dǎo)致了學(xué)生思維的凝固、僵化，無趣味性，整個教學(xué)是一潭死水，沒有半點漣漪。

（三）重教學(xué)而輕創(chuàng)新

當今高校寫作教師在傳授寫作知識的同時大多數(shù)都是以完成教學(xué)任務(wù)為工作中心，在課堂上以師授生受的教學(xué)模式為主要授課形式，不注重教學(xué)方法和教學(xué)思維的創(chuàng)新，壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性，學(xué)生對寫作只能抱著應(yīng)付考試的態(tài)度學(xué)習(xí)，這種授課形式對學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識沒有太多的幫助作用。因為對于寫作課程來說，開設(shè)它的目的，就是幫助學(xué)生整理和運用自己的頭腦，使他們學(xué)會思維——邏輯思維和形象思維，學(xué)會文字表達——敘事、闡述和析理。而當今的寫作教學(xué)中，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)很大程度上都體現(xiàn)著制約學(xué)生思維的發(fā)展和正確、恰當?shù)奈淖直硎龅哪芰?，因此我們希望通過一定的方法和訓(xùn)練改變這些教學(xué)現(xiàn)狀，希望寫作教學(xué)能夠得到發(fā)展與創(chuàng)新。

二、高等師范學(xué)院寫作教學(xué)發(fā)展對策

（一）理論學(xué)習(xí)的同時提高教學(xué)實踐能力

寫作教學(xué)研究明確表示：寫作教學(xué)應(yīng)以馬克思哲學(xué)為指導(dǎo)，融學(xué)術(shù)性、師范性于一體，既注重理論上的高層次性，又重視實踐上的可操作性；立足于寫作學(xué)科，著眼于現(xiàn)狀，面向未來，在批判中繼承，在繼承中創(chuàng)新，力求推陳出新。[1]所以筆者認為作為每一個在校的師范專業(yè)學(xué)生，他們的未來都應(yīng)是一名合格的教師，他們學(xué)習(xí)的目的是把各種寫作理論知識在將來都轉(zhuǎn)化成能力，為他們教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。而作為一名合格的寫作教師來說，我們教學(xué)的目的不是給他們金子，而是應(yīng)給他們點金之術(shù)的方法和能力。這種方法和能力不能光靠學(xué)習(xí)理論知識，而應(yīng)該提高和增強他們的教學(xué)實踐能力。

例如學(xué)習(xí)應(yīng)用文中的公文寫作，就可以在理論學(xué)習(xí)的同時，要學(xué)生按公文格式現(xiàn)場制作一份公文；學(xué)習(xí)演講稿的寫作，就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個主題情景，讓學(xué)生按照某一主題發(fā)表一次演講，并進行現(xiàn)場打分和評分，增加學(xué)習(xí)興趣的同時，提高學(xué)生的實踐能力；再例如，學(xué)習(xí)求職競聘類文體寫作，就應(yīng)該在課堂上創(chuàng)設(shè)一個求職競聘的情景，讓每一個學(xué)生參與到這一個情景表演中去，讓他們了解怎么求職？怎樣寫一封打動人心的求職信？怎樣在未來競爭激烈的求職現(xiàn)場脫穎而出，謀劃到一個稱心的職位。這樣一來，理論學(xué)習(xí)并不是一種單純的知識灌輸，而是一種能力的學(xué)習(xí)，得到了“授之以魚不如授之以漁”的學(xué)習(xí)方法，這種教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)是與高等師范院校培養(yǎng)學(xué)生的目的、要求是一致的。所以，作為一名高校寫作教師，應(yīng)該創(chuàng)新各種實踐教學(xué)方法，在講授各種寫作理論知識的同時，提高學(xué)生的教學(xué)實踐能力。

（二）在寫作課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思路提高學(xué)習(xí)效率

在寫作課堂教學(xué)中如何提高學(xué)習(xí)效率是每一位寫作教師都在思考的問題。在當今的各科教學(xué)課堂中，都有這樣一種現(xiàn)象：教師在課堂上疲憊地講，學(xué)生拼命記的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，最終一節(jié)課下來，學(xué)生收獲的知識卻微乎及微。究其原因，許多學(xué)生都認為這種教學(xué)方法太死板、太單調(diào)，是一種機械式的授課方法，它禁錮了學(xué)生的思維，讓學(xué)生被動地接受知識，這樣一來，學(xué)生在課堂上容易走神，學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)興趣不濃，老師提問，常常一問三不知，上課氣氛不活躍，整個課堂教學(xué)死氣沉沉，教師的上課積極性也調(diào)動不起來。這就需要適當改革，發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)效率，而“誘導(dǎo)”這種教學(xué)方法無疑是最好的提高學(xué)習(xí)效率的方法之一。

在寫作課堂教學(xué)中，不應(yīng)是將單純的結(jié)論性寫作知識直接地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生記筆記即可，而是通過教師自身的行為方式，通過變換課堂教學(xué)形式，利用時間的煎逼、運用競爭的心理甚至利用各種題型來“誘使”學(xué)生產(chǎn)生知識和技能的遷移，即啟發(fā)、暗示學(xué)生們運用已有的知識結(jié)構(gòu)去推理、繁衍，產(chǎn)生其它的寫作結(jié)論，利用各種思維，去獲取未知的信息，使學(xué)生達到舉一反三、由此及彼、由表及里的學(xué)習(xí)效果，這種課堂教學(xué)方法，稱為“誘導(dǎo)”。[2]這種“誘導(dǎo)”的教學(xué)方法，可以改變和發(fā)展學(xué)生的思路，讓他們的學(xué)從被動變?yōu)橹鲃樱瑢W(xué)生不再機械地以記筆記來學(xué)習(xí)，而是靠各種千變?nèi)f化的思維、意見、邏輯和想象來學(xué)習(xí)，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)方法中會不知不覺地、潛移默化地學(xué)習(xí)寫作，讓學(xué)生運用他們的思維去理解各種寫作知識。

例如：學(xué)習(xí)寫作的五種基本表達方式：敘述、描寫、議論、說明、抒情，在分段表述完各種表達方式的基本概念和特點之后，作為教師就可以利用一篇例文，如巴金的《海上日出》，先讓學(xué)生找出在這篇課文中這幾種表達方式分別體現(xiàn)在哪些詞語和哪些句子當中，然后充分利用誘導(dǎo)方式，發(fā)展學(xué)生的思維。即要求學(xué)生在找到的這些詞語句子當中，它們各自符合這幾種表達方式的什么特點？并利用找到的這些詞語，分別寫出一段話或一篇文章來體現(xiàn)著五種表達方式的特點，以確定學(xué)生能夠正確、合理地使用這幾種表達方式。這樣一來，在理論知識學(xué)習(xí)的同時，我們又發(fā)展了學(xué)生的思維。既活躍了課堂教學(xué)，同時通過誘導(dǎo)，讓學(xué)生在潛移默化的寫作訓(xùn)練中，理解知識。所以說寫作學(xué)習(xí)是一種技能學(xué)習(xí)，作為技能，更多的不會是教會的，而是練會的、悟到的。這些教師都可以利用“誘導(dǎo)”方法，發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）寫作教學(xué)思維和教學(xué)手段的創(chuàng)新是提高教學(xué)任務(wù)的重要保證

作為一名寫作教師完成每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)是我們的教學(xué)要求規(guī)定的，但筆者認為完成不是關(guān)鍵，關(guān)鍵在于掌握和運用，而怎么掌握和運用，這就需要我們在寫作教學(xué)思維和教學(xué)手段上不斷創(chuàng)新，提高學(xué)習(xí)能力和興趣。

1.利用求異思維，培養(yǎng)學(xué)生多向思維能力。

所謂求異思維，是一種超常思維，是一種打破習(xí)慣的思維模式，沖破常規(guī)，尋求變異的思維。它的特點是科學(xué)性、進攻性和創(chuàng)造性。[3]如果把這種思維模式放到課堂教學(xué)當中去，會使學(xué)生感到妙趣橫生，從而受益匪淺，產(chǎn)生令人振奮的藝術(shù)效果。例如，在學(xué)習(xí)作者的能力之一“發(fā)現(xiàn)能力”的時候，就可以采用求異思維進行教學(xué)。發(fā)現(xiàn)能力是一種創(chuàng)造性的思維能力，它是形成文章個性的主要因素，它可以針對同一主題，寫出個性鮮明、色彩紛呈的文章，它可以因作者的經(jīng)歷、氣質(zhì)、性格有別而迥然相異，表現(xiàn)出一種鮮明的個性。這種能力是作者重要寫作能力之一，在教學(xué)中，我們可以利用現(xiàn)成的教具，例如書本、課桌、窗外的樹木、花草，學(xué)生手中的鋼筆、甚至是一個話題：大氣污染、釣魚島事件等等，要求學(xué)生以不同的角度、不同的對象進行思維，我們會發(fā)現(xiàn)，得出來的結(jié)果會千差萬別，同學(xué)們會因此發(fā)表自己許多不同的見解和思維，也許會有許多詞匯優(yōu)美的抒情文，也許會有文情并茂的敘述文，也許會有言辭激烈的評論文，每一篇文章都顯示了作者強烈的個性色彩，這種思維能力，既培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考的能力，又拓展了話題，豐富了課堂內(nèi)容。這就是利用求異思維的教學(xué)模式給學(xué)生帶來的多向思維，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，得到了一次妙趣橫生的寫作教學(xué)。

2.引入多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣。

在電腦技術(shù)飛速發(fā)展、現(xiàn)代教育技術(shù)越來越普及的今天，單一的教學(xué)手段難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，無法適應(yīng)新形式下寫作教學(xué)的需要。因此要求寫作教師不僅要把多媒體教學(xué)手段引入教學(xué)之中，而且還要加大力度開發(fā)科學(xué)實用、高水平的寫作教學(xué)課件，開發(fā)更多優(yōu)質(zhì)的無紙化教材。只有這樣，才會為寫作教學(xué)不斷注入新的活力，寫作教學(xué)質(zhì)量才會不斷提高。同時，利用多媒體能夠快速展示形象教材的信息傳播手段，豐富學(xué)生感性認識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.實現(xiàn)課堂向課外的自然延伸，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機。

寫作教學(xué)不能只限于課堂，應(yīng)該突破這一狹小天地，實現(xiàn)由課堂向課外的延伸。高校本身有一些社會實踐的園地，例如文學(xué)社團與報紙雜志、廣播電臺的采編工作，機關(guān)的文案撰寫等都可以作為寫作課的訓(xùn)練園地，另外我們也可以加大校外實踐的力度，例如幫助社區(qū)寫一些文案工作，幫助民政部門寫一些需要救助的文章，等等。只有以社會為課堂，把寫作與生活結(jié)合起來，才能使寫作成為學(xué)生自覺鮮活的內(nèi)在機制，也才能強化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機，從根本上解放他們的情感、思維與創(chuàng)造力，為切實提高學(xué)生的寫作能力和綜合素質(zhì)提供多種途徑。

總之，寫作教學(xué)應(yīng)該從“人”出發(fā)，立足于總體方向的發(fā)展，使學(xué)生具有系統(tǒng)的知識、豐富的智慧、實際的能力、高尚的情操，達到知——能——情的統(tǒng)一，成為充分發(fā)展的人。[4]要做到這一點，就要在寫作教學(xué)現(xiàn)狀中進行改革。作為一名高校寫作教師，只要努力探索和專研，就可以為改變不合理的教學(xué)現(xiàn)狀做出自己的努力；只要勇于創(chuàng)新，我們的寫作教學(xué)就會變得新穎而又充滿奇趣；只要本著“授之以魚不如授之以漁”的教學(xué)思路，我們的課堂教學(xué)就不會是一潭死水。希望就在我們的腳下，在我們的手里，努力著，為高等師范院校寫作教學(xué)向著科學(xué)化、正規(guī)化和現(xiàn)代化的道路前進。

參考文獻：

[1]董小玉.現(xiàn)代寫作教程[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]潘新和.高等師范寫作三能教材[M].北京：人民教育出版社，2002.

[3]蔣成瑀.特級教師教學(xué)論文薈萃[M].杭州：浙江教育出版社，2001.

[4]《語文學(xué)習(xí)》編輯部主編.寫作指引[M].上海：上海教育出版社，2000.

（作者簡介：葉浪英（1970-），女，布依族，貴州都勻人，黔南民族師范學(xué)院教育科學(xué)系，研究方向：中文寫作教學(xué)。）