摘要：幼兒的手工教育活動是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力，直接用雙手操作簡單工具，對各種形態(tài)的具有可變性的物質(zhì)材料進行加工、改造，制作出有一定空間的多種藝術(shù)形象的一種教育活動。它可以發(fā)展幼兒手部肌肉動作的協(xié)調(diào)性、靈活性和實際操作的能力。

關(guān)鍵詞：幼兒；手工制作活動；指導(dǎo)方法

幼兒園的美術(shù)教育活動是以培養(yǎng)幼兒美感為目標，以幼兒繪畫、手工為主的活動。幼兒的手工教育活動是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力，直接用雙手操作簡單工具，對各種形態(tài)對各種形態(tài)的具有可變性的物質(zhì)材料進行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術(shù)形象的一種教育活動。手工制作是一種工藝創(chuàng)造活動，是幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)與美術(shù)創(chuàng)造實踐活動的重要組成部分。它在幼兒身心成長和思維發(fā)展過程中所起的作用，并不亞于繪畫。順應(yīng)幼兒生理心理發(fā)展規(guī)律，從興趣入手，把握時機引導(dǎo)孩子多進行一些有趣的手工制作活動，可以發(fā)展幼兒手部肌肉動作的協(xié)調(diào)性、靈活性和實際操作的能力，促使智力的發(fā)展。

一、教師指導(dǎo)幼兒手工制作時常見的幾種問題

（一）在美術(shù)教學(xué)中，重繪畫、輕手工

幼兒手工活動和繪畫活動一樣，也是有益于幼兒手腦發(fā)育的美術(shù)活動形式。它是幼兒園美術(shù)教育的重要組成部分。喜歡玩泥土是幼兒的天性。橡皮泥是泥土的良好的替代物，它衛(wèi)生、無毒，顏色鮮艷，可以重復(fù)使用。幼兒也喜歡進行動手動腦的撕紙、剪紙、撕貼等趣味紙工活動。教幼兒制作玩具不僅是一項經(jīng)濟、實惠的活動，而且通過自制玩具可培養(yǎng)幼兒綜合運用所學(xué)的美術(shù)知識和技能，鍛煉幼兒動手能力和克服困難的意志。

（二）知識技能傳授與幼兒的全面發(fā)展相互矛盾

由于對新的教育觀念有不同的理解，還有些教師片面強調(diào)幼兒的自主性，教師的主導(dǎo)作用在弱化，出現(xiàn)了不敢教、不指導(dǎo)的放任自流現(xiàn)象。知識技能傳授與幼兒全面發(fā)展并不矛盾，關(guān)鍵是怎樣辨證處理好二者之間的關(guān)系。

（三）評價方法不當(dāng)，以成人的眼光看待孩子的手工作品

最典型地表現(xiàn)在用“像不像”作為評價幼兒作品的惟一標準。幼兒作品里的每一塊材料，形狀，色彩都充滿了幼兒獨特的觀察力、理解力和想像力。我們常會聽到老師這樣評價幼兒的作品，“你今天捏的小豬真像，”“你怎么跟老師粘的不一樣呢？”如果以這種標準來衡量孩子，會不由自主地拿起孩子手中的泥代替孩子完成作品。孩子不能親自感受美、創(chuàng)造美的樂趣，也失去了體驗成功的快樂，喪失創(chuàng)作的積極性。

二、指導(dǎo)幼兒手工制作的方法

（一）意圖階段的指導(dǎo)

意圖顧名思義就是動機，既制作一件作品的目的是什么。意圖制約著一切行為的方向和途徑。在成人手工活動中，其意圖是很明確的，或為觀賞取樂，或為點狀裝飾，或為創(chuàng)造價值。而幼兒早期的手工制作多為自發(fā)型，就是玩耍。如幼兒拿到一張紙，把它撕成碎片，原先并沒有想到要用紙做個什么東西，只是出于好奇，折紙的行為使自己看到紙本身改變了形狀，看到紙的變化，使幼兒產(chǎn)生了莫大的興趣，但其意圖是不明確的。因此，教師應(yīng)注意幫助他們逐步地將意圖明朗化。

（二）構(gòu)思階段的指導(dǎo)

由于幼兒的思維是直覺的，因而他們對手工制作的構(gòu)思與成人有顯著區(qū)別。一般說來，早期的幼兒很少出現(xiàn)“胸有成竹”的狀況，大多是在行動中“遷想狀物”、“借形造像”。首先，幫助幼兒積累多種表象幼兒表象的積累還應(yīng)特別注意表象的空間存在形式，教師可讓幼兒用眼睛看一看、用手摸一摸的方式來加強對表象形體的記憶。其次，提供多種材料，引導(dǎo)幼兒進行聯(lián)想。

在手工制作活動中，應(yīng)把最具有表現(xiàn)力的一些材料提供給幼兒，讓他們根據(jù)自己的意圖選擇材料充分發(fā)揮自己的想象力，構(gòu)思出多種制作方案。最后是引導(dǎo)幼兒多欣賞佳作，學(xué)習(xí)其造型、色彩、構(gòu)成的藝術(shù)手法，幼兒對于造型、色彩、構(gòu)成的藝術(shù)手法的學(xué)習(xí)，可以通過欣賞的途徑來獲得。

（三）制作階段的指導(dǎo)

幼兒的制作與成人制作的最大區(qū)別在于他們的操作受其生理發(fā)育的影響，不如成人那么靈活、精確。因而制作的手工作品顯得粗糙，不整齊、不平滑。在活動中，教師應(yīng)從以下幾個方面進行指導(dǎo)訓(xùn)練。

1.學(xué)習(xí)各種工具和材料的基本使用方法。手工工具和材料使用方法的掌握是手工制作的關(guān)鍵所在，因此，教師首先要注意根據(jù)幼兒身心發(fā)展的年齡特征，有選擇地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些手工制作的工具和材料的基本的使用方法。

2.提供練習(xí)的機會，訓(xùn)練手的靈活性。在對幼兒進行手的靈活性訓(xùn)練時，可先進行分步練習(xí)，再進行整體練習(xí)。分步練習(xí)可以幫助幼兒確切地掌握每一種動作方式的要領(lǐng)；整體練習(xí)則可以幫助幼兒掌握系列動作之間的聯(lián)系與協(xié)調(diào)。

3.引導(dǎo)幼兒將手工制作與繪畫相結(jié)合。手工制作與繪畫結(jié)合起來，可以起到相互促進的作用。在手工制作中增加繪畫的內(nèi)容，可激發(fā)幼兒對手工制作的興趣。

總之，如何有效地指導(dǎo)幼兒提高手工制作能力是一門學(xué)問，需要我們每個教師在實踐中不斷去探索，只要我們在手工活動中，真正體現(xiàn)幼兒的主體地位，為幼兒提供自由創(chuàng)造、自由表現(xiàn)的時間和各種材料，鼓勵他們在掌握基本技法的基礎(chǔ)上積極地動腦動手、給幼兒插上想象的翅膀，就一定會讓幼兒在美的天空中，創(chuàng)造出整個世界。

參考文獻：

[1]屠美如.美術(shù)教學(xué)法[M].人民教育出版社，1987.

[2]中華人民共和國幼兒教育發(fā)展大典[M].華齡出版社，2003.

（作者簡介：劉平飛，講師，湖南省衡陽幼兒師范學(xué)校。）