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        基于中學(xué)英語教學(xué)的改進(jìn)方法研究

        2013-12-29 00:00:00何繼勇
        群文天地 2013年10期

        摘要:國家教育部為適應(yīng)現(xiàn)代英語教育形勢(shì)的需要,出臺(tái)了新的教學(xué)大綱和教材。幾年過去了,目前中學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的情況如何?經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)中學(xué)英語教學(xué)方法滯后、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、對(duì)詞匯和語法的學(xué)習(xí)普遍感到吃力。隨后,根據(jù)教學(xué)期間的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),提出了本人的見解,供大家參考,希望對(duì)中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的改進(jìn)有所幫助。

        關(guān)鍵詞:中學(xué)英語教學(xué);改進(jìn)方法

        我國新階段中學(xué)英語教育中存在著片面、急功近利的現(xiàn)象。其表現(xiàn)在:課程基本依從教師決定;教師具有權(quán)威性,學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);嘲笑學(xué)生的態(tài)度沒有改變;教師的固執(zhí)使得學(xué)生不敢表示異議;以成績(jī)?yōu)橹?,忽視新發(fā)現(xiàn),只重單一標(biāo)準(zhǔn)答案的尋求;學(xué)生不敢有不同于風(fēng)俗習(xí)慣的“反?!北憩F(xiàn);滿堂灌的課堂不予學(xué)生思考的空間;題海戰(zhàn)術(shù)還是必然;加之教師的基本功不夠扎實(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)積累不夠等等。

        一、中學(xué)英語教學(xué)存在的問題

        (一)沒有注意學(xué)生的特點(diǎn)

        學(xué)生具有思想敏捷,眼界開闊,富有朝氣,重視個(gè)人的權(quán)利,個(gè)性化更加突出的新特點(diǎn),且思維具有更強(qiáng)的預(yù)見性。他們對(duì)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系了解得更深刻,思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性明顯增強(qiáng),思維的完整結(jié)構(gòu)基本形成,并趨于穩(wěn)定??墒遣糠纸處熀鲆暳藢W(xué)生的這些特點(diǎn)在英語新教材的教學(xué)中還是停留在單純的原始英語教學(xué)上,沒有結(jié)合新教材選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法,致使學(xué)生在沉悶中學(xué)習(xí)英語。

        (二)部分教師還不能完全適應(yīng)新教材的教學(xué),其教學(xué)思想跟不上教材思路,仍存在捧著新教材上的是老模式的教學(xué)現(xiàn)象。部分教師把較多的時(shí)間放在語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)和語言技能的訓(xùn)練上,留給學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間相對(duì)減少,忽視了實(shí)際能力的培養(yǎng),結(jié)構(gòu)與功能兩者之間的比重掌握不好。在教學(xué)方法上,被動(dòng)多于主動(dòng),灌輸多于啟發(fā),學(xué)生總是處于被動(dòng)的聽、記、背、練的苦學(xué)之中;重視對(duì)現(xiàn)有結(jié)論的記憶,而忽視學(xué)習(xí)的過程;重視教學(xué)的嚴(yán)格劃一,而忽視學(xué)生個(gè)體差異的創(chuàng)造才能。這種做法不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng),不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,不利于他們自主發(fā)展與獨(dú)立人格意識(shí)的形成。

        (三)部分教師分析教材的能力、思路不夠明確對(duì)課堂模式和教學(xué)方法產(chǎn)生誤區(qū)。教學(xué)中雖致力于知識(shí)與能力并重,但教師總感到學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得不夠系統(tǒng),能力發(fā)展得不夠顯著。有的教師把對(duì)話課上成閱讀課,不懂得如何根據(jù)不同的課型培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語言交際能力,課堂教學(xué)步驟層次不夠清楚。

        (四)部分教師的文化素質(zhì)、語言水平和教學(xué)水平亟待提高。新課程的內(nèi)容涉及面廣,西方文化色彩較強(qiáng),而教師本身的這類文化素質(zhì)不夠,不能滿足現(xiàn)代學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要。當(dāng)前外語教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力總體上明顯滯后是產(chǎn)生教學(xué)問題的主要根源。然而,仍有不少教師遲遲不得要領(lǐng),其中有的教師英語功底太弱,無法駕馭新教材的教學(xué);還有的教師則認(rèn)為:教材中的所有內(nèi)容都要“講明白”。在這些教師的課堂上,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力被忽視,語言實(shí)踐機(jī)會(huì)被剝奪,情感得不到激勵(lì),智力得不到開發(fā),聽說訓(xùn)練只走過場(chǎng),對(duì)話、閱讀上成統(tǒng)一模式。但最后發(fā)現(xiàn),內(nèi)容“太多”講不完,便有了“教材內(nèi)容太多”的感慨??梢哉f,在中學(xué)英語教學(xué)中,教師的心態(tài)從來沒有像現(xiàn)在這樣復(fù)雜和矛盾,教學(xué)效果的差異從來沒有像現(xiàn)在這樣顯著。并且部分教師至今在課堂上仍基本用漢語授課;有的語音不準(zhǔn)確,語調(diào)欠純正;有的口語較差,語法錯(cuò)誤較多,課堂語言單調(diào)貧乏,不能很好地勝任課堂語言交際活動(dòng)的顧問和組織者的角色,以致無法創(chuàng)設(shè)一種“逼真的”交際環(huán)境。

        二、中學(xué)英語教學(xué)改進(jìn)的方法

        (一)深入學(xué)生群體并加以了解;促使教師進(jìn)一步解放思想,轉(zhuǎn)變觀念。放下教師的架子,平等對(duì)待學(xué)生。學(xué)會(huì)“尊重”、“贊賞”學(xué)生,解除他們對(duì)教師的恐懼感,消除顧慮,有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心。

        (二)改革課堂教學(xué),發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師在語言教學(xué)觀上要有一個(gè)轉(zhuǎn)變。樹立語言是“學(xué)會(huì)的”,而不是“教會(huì)的”這樣一個(gè)觀念。教師的“教”,不能代替學(xué)生的“學(xué)”。英語教學(xué)是一個(gè)師生共同參與的過程,其中學(xué)生是主體,普遍強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心的課堂”,而不是以教師為中心。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容為學(xué)生提供必要的句型練習(xí),精講一些語言點(diǎn)知識(shí),指導(dǎo)學(xué)生操練句型,組織好學(xué)生進(jìn)行形式多樣的語言訓(xùn)練。教師是一個(gè)促進(jìn)者,應(yīng)給學(xué)生提供盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì),減少對(duì)學(xué)生的控制,讓學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用語言。教師的角色應(yīng)像導(dǎo)演一樣,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的課堂活動(dòng)。教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生在課堂上多練,而不是教師獨(dú)占講臺(tái)。英語教學(xué)不能只局限于純粹的語言教學(xué),還要重視文化的差異及其對(duì)語言的影響,幫助學(xué)生提高跨文化交際的意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生了解、學(xué)會(huì)運(yùn)用得體的英語,避免交際過程中的文化誤用現(xiàn)象,達(dá)到正確地運(yùn)用語言進(jìn)行交際的目的。

        三、中學(xué)英語教師應(yīng)具備的素質(zhì)

        具有創(chuàng)造性地使用教材,掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn),制定適宜的教學(xué)計(jì)劃,合理安排教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容;善于在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)交際活動(dòng)情景,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力;課堂語言富有邏輯性和幽默感,盡量用英語組織教學(xué);善于運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué),提高教學(xué)效率。能夠解放思想,勇于探索,勇于創(chuàng)新;實(shí)事求是,腳踏實(shí)地地進(jìn)行教育教學(xué)改革,善于解決教育教學(xué)中的難點(diǎn)問題。具有良好的心理素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)。一位個(gè)性品質(zhì)良好的外語教師,應(yīng)該具有成熟的情感,穩(wěn)定的情緒,活潑、開朗、耐心的性格和熱情、友好、民主的態(tài)度,能夠尊重、理解學(xué)生,富有人情味??梢哉f,個(gè)性品質(zhì)是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中重要的組成部分,一位個(gè)性品質(zhì)良好的教師,更富有感召力和感染力,更易于同學(xué)生打成一片,進(jìn)而影響和改變學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度,取得良好的教學(xué)效果。

        (作者單位:臨洮縣玉井鎮(zhèn)陳家咀學(xué)校)

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