摘要：職業(yè)高中具有職業(yè)教育的特殊性，在新課標全面實施的背景下，要加強職業(yè)高中歷史教學，就必須順應新課程的理念，樹立全新的歷史教學觀，加強學生思想品德和自主學習能力的培養(yǎng)，注重教師自身專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德水準的提高。

關鍵詞：新課標；職業(yè)高中；歷史教學；授課方法

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，衡量人才的標準也越來越高，對職業(yè)教育也提出了新的要求。職業(yè)教育在注重技術技能培養(yǎng)的基礎上，要注重學生思想品質的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的良好人格和創(chuàng)造性思維。順應新課程改革的要求，要強化職業(yè)高中歷史教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進學生素質的全面發(fā)展，就必須采取行之有效的授課方法，進一步完善職業(yè)高中歷史教學工作 。

一、樹立全新的歷史教學觀

在職業(yè)高中歷史教學中，很多老師還保持著傳統(tǒng)的應試教育的觀念，認為歷史教學就是向學生講授歷史知識和基本概念方法，教學方法也過于陳舊，由此影響了教學效果，降低了教學效率。新課程標準頒布以來，教育思想和教育理念都發(fā)生了重大變革，相比以往的應試教育，新課標將素質教育放心到了教育教學的核心位置，更加注重教學方法的創(chuàng)新。順應新課標的理念，必須摒棄傳統(tǒng)的應試教育思想，養(yǎng)成全新的素質教育理念，樹立全新的歷史教學觀。首先，強化創(chuàng)新觀念。要增強對歷史教學的把握能力，掌握和了解歷史主干知識的基本脈絡，在更高層次上對歷史教材進行駕馭，并嫻熟地運用教材，；要明確角色的定位，積極轉變教育教學觀念，由傳統(tǒng)的教學支配者向教學組織者、引導者轉變，在學生歷史學習過程中，通過創(chuàng)設一種寬容、和諧、民主的新型師生關系，為學生營造開放積極的課堂環(huán)境。其次，提升教研教改能力。所謂“史無定論”，在歷史課堂教學上，敢于針對歷史教材進行質疑，用新的視野來觀察、分析、評價歷史，帶動并調動學生參與歷史研究，活躍學生思維，提高學習歷史的興趣。此外，教師應多關注最新歷史學術研究，加強自身歷史學科的研究意識和能力，并積極將研究成果轉化到歷史教學中去。

二、加強思想品德教育

蘇霍姆林斯基認為，道德是照亮人的全面發(fā)展的一切方面的光源。任何一種良好品德的形成過程都是一個由低級到高級逐步發(fā)展的過程 ，是一個由量的積累到質的飛躍的過程。在職業(yè)高中歷史教學中，既要重視對學生進行辯證唯物主義教育和歷史唯物主義教育，提高科學辯證思維能力。又要注意對學生進行愛國主義教育，培養(yǎng)高尚的愛國主義情操，培養(yǎng)學生刻苦鉆研、勇于奉獻的精神。從古代的四大發(fā)明到現(xiàn)代的科技發(fā)展，都有利于幫助學生樹立遠大的理想；歷史展現(xiàn)給我們的我國古代杰出的建筑藝術，能激發(fā)學生的愛國熱情和民族自豪感；歷朝歷代的興衰更替及中國近代被西方列強欺壓的屈辱歷史，能鞭策學生樹立自強、自立意識，培養(yǎng)學生不屈不撓、勇于探索的堅強意志。在職業(yè)高中歷史教學中，要運用科學有效的方法，使學生在思想政治品德和個性等方面都受到良好的教育，塑造學生健全的人格，實現(xiàn)智力教育和道德教育的完美融合。

三、充分發(fā)揮學生的主動性

新課程標準中倡導發(fā)揮學生的主動性，但是在傳統(tǒng)歷史教學中，基本是以教師主動傳授為主、學生多是被動接受知識的單向傳遞活動，沒有重視學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和接受能力，沒有體現(xiàn)學生的主體地位，進而導致教學質量受到影響。改變這種狀況勢在必行，根本途徑就是要發(fā)揮學生的主動性。首先，要發(fā)揮學生的主動性，增強學生的參與意識，就必須由單項知識傳授轉變?yōu)橹R多元交流，把老師的獨角戲變成大合唱。因此，歷史教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，真正做到以學生為中心，重視學生的主體地位。歷史教學不再只關注知識傳遞，而更要關注學生的學習興趣、學習方式和學習效果，提倡教師積極引導學生參與教學過程。通過創(chuàng)設情景、收集資料、課堂模擬等活動，讓學生主動參與，積極探求、體驗歷史過程。要應引導學生主動參與，逐步培養(yǎng)分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。教師在引導學生參與歷史教學活動時，要注重師生平等、合作探究、共同體驗，以激發(fā)學生的興趣，增強課程的吸引力，真正提高職業(yè)高中歷史教學質量。其次，要充分發(fā)揮學生的主動性，教師還應在教學中開展各種各樣的活動，新課程標準中提出了一些教學活動建議，這些教學活動建議給教師提供了很好的范例，歷史教師要舉一反三，不斷創(chuàng)新，開過教學思路。每位老師都可以根據(jù)各自的條件、能力和水平，創(chuàng)造性地設計教學活動，積極的探索和嘗試充分發(fā)揮學生的主動性的新途徑。

四、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德

教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德是教學改革和教學創(chuàng)新的根本。蘇聯(lián)教育學家阿莫納什維利所說：“假如我們要認真地進行教學改革，那就必須從改造教師本身的心理開始，假如教師本身的內心世界依舊不變，即不改變自己的教學觀念，那么即使一再提高教師工資，他們會改頭換面地使任何新的教科書去適應自己的舊觀念”。 由于傳統(tǒng)應試教育觀念的影響以及歷史教師專業(yè)素養(yǎng)的缺失和本身教學能力的限制，歷史課普遍枯燥乏味，談不上教學效果和質量了。對學生而言，歷史本身是非常有趣的，如何將有趣的歷史轉化為科學的知識，這個過程就靠老師來把握了，所以歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德就顯得尤為重要了。在職業(yè)高中歷史教學中，教師要運用所學的專業(yè)知識，發(fā)揮自身的情感因素，把枯燥無味的歷史課堂變成充滿趣味、充滿情感溫情的理想課堂。在新課程標準全面鋪開的教學潮流下，歷史教師應該持著拋棄原有的教學理念，與時俱進，不斷增強敬業(yè)精神，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，切實踐行新課程的教學理念。

參考文獻 ：

[1]朱漢國.歷史教學研究與案例[M].北京：高等教育出版社， 2007.

[2]王明翠.中學歷史教學在素質教育中的作用探討[D].遼寧師范大學，2001.

（作者單位：山西省古縣職業(yè)技術教育中心）