摘要：導入是課堂教學的重要組成部分，起到提綱挈領的作用。有效的導入要緊緊圍繞教學目標，有適當?shù)娜の缎裕槍W生的不同程度進行設計，導入環(huán)節(jié)最好能夠使學生原有的知識對所學的課程產生積極的影響。

關鍵詞：歷史教學；導入；有效性；高效課堂

課堂導入是課堂教學的重要組成部分，對一節(jié)課起到提綱挈領的作用。課堂導入是每位教師每節(jié)課都必須經歷的環(huán)節(jié)，如何導入，對一節(jié)課上得是否成功，起著非常重要的作用。

一、什么是有效的課堂導入

在英文中，對有效或有效性（effective），具有代表性的解釋是：“足夠實現(xiàn)某一目的；達成預期或所期望的結果”。筆者認為“有效”有兩方面涵義：一是有效果。有效果的課堂導入應該是能引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣的導入。二是有效率，即有效指相對活動的投入而言，活動的產出（預期的結果）是盡可能大的。有效率的課堂導入，要有助于課堂教學目標的實現(xiàn)，要能夠充分利用“最近發(fā)展區(qū)”的原理，使學生原有的知識對所學的新課產生積極的影響，從而轉移注意，引起興趣，激發(fā)動機。所以，筆者認為有效的課堂導入應該具有以下幾個特征：

1.目標明確

導入是為課堂教學服務的，要緊緊圍繞著教學的三維目標進行設計，不能為導語而導語，不能單純追求形象性和故事性，熱衷于獵奇而喧賓奪主，從而違背了既定的歷史教學目標。所用方法和材料要切合高中歷史教材內容實際，要與歷史課文內容或史實相關聯(lián)，不能牽強附會。

2.適當?shù)娜の缎?/p>

導入環(huán)節(jié)的設計要有趣味性和啟迪性已經是教師們的共識，在各類公開課中，老師們都力求把導入設計的新穎、別致、生動感人，富有趣味性，這樣能迅速抓住學生注意力，引發(fā)學生積極思維。但是筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，如果導入的趣味性太強，雖然能夠迅速的抓住學生的注意力，但是很難把學生的注意力從導入內容轉移到新課中來。所以導入環(huán)節(jié)趣味性是需要的，但是也要注意收放自如，不能影響課堂的教學效率。

3.要求量力性

導入的設計必須符合中學生年齡、知識水平和接受能力，即導入要結合學生實際，切忌過深、過難以免影響學生對新知識的接受。要使用不同的導入方法。課堂教學導入要從學情出發(fā)，尤其對學力稍低的或氣氛較沉的班級，課堂教學導入要以放低要求，激發(fā)興趣，活躍氣氛，循序漸進的思路來設計方案。

4.有助于知識的遷移

根據心理學的遷移原理，導入環(huán)節(jié)最好能夠使學生原有的知識對所學的課程產生積極的影響，激發(fā)學生的學習動機。從這個意義上說，傳統(tǒng)復習型導入的方法不應該完全拋棄，只要我們注意提問不要限于對上節(jié)知識的回顧，它應該與將要學到的知識有機結合，運用遷移原理，導入有助于新知識的學習。

5.注意控制時間

導入僅是一個“引子”，而不是內容鋪開的講授，要力求簡短明了，切忌冗長拖沓，導入時間一般以3～4分鐘為宜。

二、不同類型導入的分析

1.用故事、典故導入新課

歷史教學運用故事、典故可謂得天獨厚，而且學生也非常喜歡聽故事。教師一定要抓住這個特點，講一個故事或典故，既能吸引住學生的注意力，組織起教學，又能借故事或典故順利地導入新課，起到一石三鳥的作用。用故事典故導入新課，一定要注意其真實性和生動性，切忌用時過多，喧賓奪主，更不能嘩眾取寵，為吸引學生而講一些與課文無關的故事和典故。

2.詩、詞、歌、對導入

中國傳統(tǒng)的詩詞講究意境，意境本身就是一種高度濃縮的情景。運用與課文相關的詩詞做鋪墊，可以創(chuàng)設一種優(yōu)美的教學情景，最快地激發(fā)學生的心理感受。由于多數(shù)學生對于中國的傳統(tǒng)文化涉獵不深，對于傳統(tǒng)詩詞對的熱愛減弱，所以在設計這類型的導入時，教師一定要注意所選詩、詞、對要是學生熟悉的，是學生能夠理解的，否則不能引起學生的共鳴，導入效果可能會與原來的設計背道而馳。

3.用引言、史料導入新課

這主要指利用相關歷史資料、歷史小說以及歷史評論文字等，以增強課文的說服力和感染力，來激發(fā)學生學習興趣，激活學生思維的一種導入方式。它的最大的優(yōu)點是能緊扣課本內容，深化教學過程，提高學生分析史料、運用史料的能力，尤其是對高考題中的材料解析題的解答是難得的適應和訓練過程。運用史料時要注意史料選擇的難易程度，要與學生的程度和理解能力相匹配。

4.用圖片、影視片斷等導入新課

引導學生觀察文物、模型、圖表、看影視片段或新聞等活動方式進行導入，可以引起學生興趣，再從觀察中設置問題情境。從一幅圖或一件文物導入，由點及面，由感性到理性，符合學生認識的思維路線，易激起興趣和學習動機，效果十分理想。新課程背景下這種導入方法得到了廣泛的應用。在使用的時候要注意選擇材料的典型性，同時要充分考慮到所選內容是否會對學生的學習產生抑制作用。

5.用復習提問導入新課

這是課改前各科教學中較為普通采用的一種方法。但是課程改革后似乎有談“復習”色變的趨勢，在各種公開課展示課中，這種方法均被拋棄。這種導入的特點是，有針對性地提出問題，但“引而不發(fā)”，使學生產生一種“渴望”，從而達到激發(fā)學生探索、進取的目的。一般情況下，復習的內容與要講授的內容都有一定的因果關系和內在聯(lián)系。這種導入趣味性弱，但注重對學生思維的訓練，在學力程度較好的班級使用，能夠起到提高課堂效率的作用。

總之，“導”無定法，切忌生搬硬套。導入、呈現(xiàn)、理解、鞏固和結尾五者是一個整體，缺一不可。如果只重視課堂導入，而忽視其它環(huán)節(jié)，那么，再精彩的課堂導入也不能達到預想的結果。所以一堂課開始就要引起學生的興趣，集中學生的注意力。一旦學生學習的自覺性被調動起來，就要抓住這個教學過程的“黃金時刻”，形成教學高潮，完成教學任務。

（作者簡介：徐 遷，浙江師范大學人文學院教育碩士。）