2007年9月19日，我成為“朱樂平小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室”的學(xué)員。這些年來，我們在朱老師的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)著、思索著、實(shí)踐著、成長著。2010年6月，我在偶然的競聘后，走上了學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)崗位。在工作實(shí)踐和不斷的反思中，我忽然發(fā)現(xiàn)，從工作室學(xué)到的那種思考模式已經(jīng)潛移默化地影響到了我的學(xué)校管理行為，并在學(xué)校團(tuán)隊(duì)建設(shè)中起到了很重要的作用。

學(xué)會享受“冷場”

朱樂平老師上課，從不是一講到底。他總是不斷地拋出問題，不斷地請人回答。在學(xué)員答題過程中，朱老師也不會輕易進(jìn)行評價(jià)，總是等到每個(gè)人都充分表達(dá)了自己的意見后，才開始進(jìn)行分析和小結(jié)。這種學(xué)習(xí)模式，促使每個(gè)學(xué)員都要緊跟著問題不斷地思考，同時(shí)傾聽他人對問題的不同思考。

記得有一次工作室的學(xué)習(xí)由我主持，活動之后，朱老師給我指出了不足：不要怕“冷場”，不要總是很快地接下老師們的話，不間斷地往下說。當(dāng)時(shí)的我并沒有完全理解朱老師的意思，就急于辯解：“個(gè)性使然，我是個(gè)急性子，而且很怕‘冷場’，當(dāng)我下意識判斷沒人繼續(xù)接著發(fā)言的時(shí)候，作為主持人就會毫不猶豫地把話題接過來?！笔潞?，我靜心回味朱老師的話。體會到朱老師提出的不要怕“冷場”，就是希望給老師多留一些獨(dú)立思考的時(shí)間，讓更多的人有機(jī)會發(fā)表自己的見解。只有讓老師盡情暢聊，才能讓討論更加深入，有助于問題的解決。

初登領(lǐng)導(dǎo)崗位，最忌諱的就是快速表達(dá)自我意見。因?yàn)橐坏┳畲蟮念I(lǐng)導(dǎo)發(fā)言了，就基本上聽不到不一樣的聲音了，長期下去，你的團(tuán)隊(duì)、你的下屬，都會缺失思考力，產(chǎn)生依賴性，凡事等著“一把手”發(fā)號施令。如此，管理團(tuán)隊(duì)就會缺乏活力和創(chuàng)意，領(lǐng)導(dǎo)也就成了孤家寡人。因此，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，不能缺乏極其重要的“鈍感力”?！扳g感力”——這個(gè)出自于日本著名作家渡邊淳一筆下的詞語，并不是指讓我們變得更遲鈍，而是讓我們修煉出一種“遲鈍的力量”，這種“鈍感力”更像是一種智慧。作為一校之長，我們一方面要竭力做好學(xué)校管理以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師的提升，為學(xué)校贏得良好口碑；另一方面又要面對來自家長、社會等各方面的壓力，難免會心浮氣躁、焦慮不安，也容易出現(xiàn)不夠沉穩(wěn)、意氣用事的現(xiàn)象。此時(shí)，就需要“鈍感力”！它能幫助你全面、細(xì)致地觀察，冷靜、成熟地思考，而不至于盲目決策。

在朱老師的言傳身教下，我開始努力修煉。在學(xué)校管理過程中，每當(dāng)碰到難題，家長、老師、學(xué)生的關(guān)注力都會集中在一點(diǎn)上，看著事態(tài)發(fā)展，盯著解決方案，一著不慎，滿盤皆輸，甚至后患無窮。此時(shí)，作為學(xué)校的管理者，一定要多思多想，不可意氣用事。這與對一些非原則性的問題采取“拖”的辦法進(jìn)行冷處理一樣，也是一門管理藝術(shù)。讓雙方都有時(shí)間冷靜思考，這有助于讓激動者趨于平和，理性分析問題，對更好地解決問題是很有幫助的。因此，作為校領(lǐng)導(dǎo)，在平凡的崗位上，在每一天的工作中，我認(rèn)真努力修煉自己的精神境界，提高修養(yǎng)，獲取內(nèi)心平衡。同時(shí)，也不斷地充實(shí)自己、提升自己，用積極開朗、平和豁達(dá)的心態(tài)面對矛盾和問題。

學(xué)會享受閱讀

朱老師常對我們說：“要多讀書，要學(xué)會讀書?！?/p>

你會讀書嗎？我相信每個(gè)人都會異口同聲地說：“當(dāng)然?！闭娴臅?？一次朱老師教我們讀書的經(jīng)歷，留給我很深的印象。

那次外出學(xué)習(xí)，我們安排好住宿，已是傍晚6點(diǎn)，連行李都沒來得及放下，就從朱老師手里領(lǐng)到了一本264頁的《名師教學(xué)機(jī)智例談》。朱老師要求第二天晚6點(diǎn)集中討論。24小時(shí)扣除6小時(shí)睡眠時(shí)間，不算吃飯、洗漱的時(shí)間，也就剩下十幾個(gè)小時(shí)了。24小時(shí)后，我們每個(gè)人都接受了朱老師的逐個(gè)檢查，他粗粗瀏覽了每本書，看看里面是否有簡單的讀書心得，是否留下了閱讀和思考的痕跡。然后，在朱老師的引領(lǐng)下，我們逐章逐篇地進(jìn)行了討論交流……時(shí)間在不知不覺中過了午夜12點(diǎn)。

這次讀書的經(jīng)歷教給我的是一種學(xué)習(xí)的模式，圍繞著同一主題，進(jìn)行多角度、多維度的思考，每個(gè)人都可以言盡其詳。這是一種基于閱讀后的思考、討論、交流，使得讀書品質(zhì)得到了提升。

我校的行政團(tuán)隊(duì)是我上任后重新進(jìn)行組合的。團(tuán)隊(duì)成員相對缺少管理工作經(jīng)歷，更談不上管理經(jīng)驗(yàn)了。為了讓行政團(tuán)隊(duì)快速成長，在行政團(tuán)隊(duì)的建設(shè)中，我引入了“閱讀—交流—反思—實(shí)踐” 這種學(xué)習(xí)模式。行政會學(xué)習(xí)是每個(gè)行政成員輪流主持的，開會前，大家都會收到一份學(xué)習(xí)資料，這些資料都是與自身工作內(nèi)容相關(guān)的，或是他校案例，或是自己的經(jīng)歷……行政會一開始，大家就根據(jù)閱讀后的思考，闡述個(gè)人觀點(diǎn)，進(jìn)行充分的討論和交流，然后結(jié)合工作實(shí)際反思，并將好的方法拿到工作中實(shí)踐。這種學(xué)習(xí)模式，讓每次行政會都很充實(shí)，學(xué)習(xí)反思，經(jīng)驗(yàn)累積，讓實(shí)踐更加順利。

這種“學(xué)習(xí)交流，積累經(jīng)驗(yàn)”的模式也被充分運(yùn)用到行政工作的其他方面，在校際走訪交流中，我們選擇了與本校工作緊密結(jié)合的主題進(jìn)行考察。如金都天長小學(xué)的校本課題開發(fā)、飲馬井巷小學(xué)的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化、新世紀(jì)小學(xué)的校舍文化……每次考察旨在拓寬眼界，取他人之長，創(chuàng)自身特色。校內(nèi)校外的交流互動，對學(xué)校整體建設(shè)起到了很大的推進(jìn)作用。此外，行政團(tuán)隊(duì)在學(xué)校各項(xiàng)活動組織策劃中，分工協(xié)作，井然有序。每次活動結(jié)束后，行政團(tuán)隊(duì)都虛心聽取老師們的意見和建議，以改進(jìn)不足，完善日后工作。我們期望通過全員共同參與建設(shè)，累積推廣經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)校發(fā)展之路走得更順更穩(wěn)。

朱老師教會了我怎樣閱讀，如何享受閱讀，更讓我在閱讀中獲得感悟，找到了學(xué)校管理工作的一個(gè)支點(diǎn)。感謝朱老師，這么多年的探索學(xué)習(xí)、聆聽教誨，讓我內(nèi)心的目標(biāo)逐漸清晰明朗，那就是——努力做一個(gè)智慧的管理者。