在教學(xué)中，適時(shí)捕捉師生在教學(xué)過程中出現(xiàn)的錯誤，合理地利用錯誤資源，也可以營造出精彩的課堂。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談這方面的做法。

正視錯誤。所謂錯誤，是指師生在認(rèn)知過程中出現(xiàn)的偏差或失誤。錯誤伴隨著教學(xué)的始終，有時(shí)發(fā)生在教師的教學(xué)方面，有時(shí)發(fā)生在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，教材和教學(xué)資源本身也可能出現(xiàn)錯誤。我們應(yīng)把教學(xué)過程看作師生逐步認(rèn)識錯誤，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生共同成長的契機(jī)，這樣課堂中的錯誤就可能成為一種有效的課程資源。

妙用錯誤。我也曾經(jīng)對學(xué)生出現(xiàn)的各種錯誤深感頭疼，對錯誤采取嚴(yán)厲的態(tài)度。但是，在一次一次處理錯誤的過程中，我漸漸地感覺到：雖然表面上看，學(xué)生通過糾正錯誤接受了正確的知識，但是，他們并沒有認(rèn)清出現(xiàn)錯誤的真正緣由，類似的錯誤還會出現(xiàn)。由此，我開始反思自己對錯誤的認(rèn)識和處理方式。其實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了錯誤，教師不能因此否定學(xué)生的進(jìn)步，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤。我在教學(xué)中也曾出現(xiàn)過不少失誤，如果把這些失誤作為教學(xué)資源，找出產(chǎn)生錯誤的原因，不僅可以糾正教學(xué)的偏差，也會給學(xué)生樹立如何改正錯誤的榜樣。如，在做氨氣溶于水的噴泉演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)生了意外：當(dāng)我把膠頭滴管中的水?dāng)D入燒瓶后，居然沒看到美麗的噴泉！這下可好，學(xué)生像炸了鍋一樣。失誤出現(xiàn)了，我并沒有慌亂，而是沉著地問學(xué)生：“這個(gè)實(shí)驗(yàn)沒有成功，大家想想是什么原因?qū)е碌?？”話音剛落，教室中的吵鬧聲沒有了，學(xué)生陷入了思考，過了一會兒，學(xué)生或三兩個(gè)聚在一起竊竊私語，或獨(dú)自對照著課本找原因。不一會兒，學(xué)生就從多個(gè)角度提出了可能導(dǎo)致錯誤出現(xiàn)的原因：壓強(qiáng)不夠、氨氣不足、導(dǎo)管太長……在寬松、和諧的氛圍中很快找到了原因，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容完成得十分順利。

錯誤是正確的先導(dǎo)，錯誤中蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)資源。有效地利用錯誤資源，師生共同經(jīng)歷認(rèn)識錯誤、糾正錯誤、反思錯誤的過程，我們得到的就不僅僅是一個(gè)正確的結(jié)論，而是真正意義上的對知識的主動建構(gòu)。我們要善于捕捉課堂中出現(xiàn)的錯誤資源，鼓勵學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，在糾正錯誤中得到更多的收獲。從某種意義上說，課堂中那些“鮮活”的錯誤資源，正是課堂動態(tài)生成的切入點(diǎn)。

（責(zé) 編 肖 飛）