關(guān)鍵詞：高一；前滾翻直腿起；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1005-2410（2013）10-0047-02

本課亮點(diǎn)：

體育教學(xué)必須重視問(wèn)題的作用。從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因（盡管學(xué)生學(xué)習(xí)是需要感知的），產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激發(fā)起求知欲，沒(méi)有問(wèn)題，感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。體育課中問(wèn)題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而使學(xué)生注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入技能的學(xué)習(xí)，特別是高中階段，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，更加容易實(shí)現(xiàn)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，更加容易培養(yǎng)勇于探索的科學(xué)精神。

【點(diǎn)評(píng)】今天想跳開(kāi)內(nèi)容本身來(lái)說(shuō)說(shuō)體育學(xué)習(xí)方式的變化。在10年之前我們交流自主、合作、探究，大家感覺(jué)更多的是務(wù)虛的層面，但是10年之后，學(xué)習(xí)方式的變化實(shí)實(shí)在在地發(fā)生在我們的課堂中。

《隊(duì)列隊(duì)形》通過(guò)一系列的情景活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察、思考、模仿，去自主合作?！恫煌鹗甲藙?shì)的前滾翻練習(xí)》讓學(xué)生自己尋找解決問(wèn)題的辦法。在動(dòng)作技能形成過(guò)程中，讓學(xué)生根據(jù)不同水平，自主選擇輔助練習(xí)，完善技能的不同練習(xí)方法，使不同層次的學(xué)生都能嘗到成功的樂(lè)趣?！肚皾L翻交叉轉(zhuǎn)體180°接后滾翻起立》采用先分解后整體的教學(xué)方法，讓學(xué)生在自學(xué)自練的基礎(chǔ)上，組成學(xué)習(xí)小組，讓他們相互觀察、相互幫助、相互糾正，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和改正問(wèn)題的能力?！肚皾L翻直腿起教學(xué)》則是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在討論探究中尋找解決問(wèn)題的辦法，共同體驗(yàn)成功帶來(lái)的快樂(lè)。

這些教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是在表明我們教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的觀念已經(jīng)在不知不覺(jué)間發(fā)生著轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變不僅僅是提高了技能學(xué)習(xí)的效率，更為主要的是改變了學(xué)生獲取知識(shí)的方式。過(guò)去基本都是老師示范學(xué)生模仿，然后重復(fù)練習(xí)提高，老師把知識(shí)（技能）傳遞給學(xué)生或者說(shuō)是傳輸給學(xué)生。但是在我們展現(xiàn)的這些教學(xué)設(shè)計(jì)中，有一些知識(shí)或者說(shuō)大部分知識(shí)都是通過(guò)學(xué)生自己主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)來(lái)獲得的。

在和大家交流學(xué)習(xí)方式變化的時(shí)候經(jīng)常會(huì)舉這樣的例子：“在沒(méi)有進(jìn)行籃球教學(xué)的時(shí)候，有人就會(huì)打籃球了；學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后發(fā)現(xiàn)有些沒(méi)有教的動(dòng)作技術(shù)，學(xué)生已經(jīng)會(huì)做了；還有就是有些動(dòng)作老師做不了，但是學(xué)生卻能夠做得很好。”這就是告訴我們?cè)跊](méi)有“教”的情況下，“學(xué)”一定是可以發(fā)生，所以說(shuō)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種自我建構(gòu)，當(dāng)然這也是需要一些條件的，比如想學(xué)，有一定經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，外部給他一些幫助。

所以說(shuō)學(xué)生是有這種自我學(xué)習(xí)、自我探究能力的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不是單純被動(dòng)的吸收知識(shí)的過(guò)程，而是根據(jù)他自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)重新建構(gòu)意義的過(guò)程，或者說(shuō)發(fā)現(xiàn)新知的過(guò)程，這種學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有意義的。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間總是有限的，那么將來(lái)他們走向社會(huì)以后，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)這樣一個(gè)社會(huì)中，他總要不斷的學(xué)習(xí)新知識(shí)?，F(xiàn)在他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)期間，經(jīng)歷探究性學(xué)習(xí)這樣一個(gè)過(guò)程，獲取了這樣一種經(jīng)驗(yàn)，對(duì)他們將來(lái)走向社會(huì)主動(dòng)的獲取新知識(shí)、或者不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)是有借鑒意義的。

從學(xué)習(xí)的效果本身來(lái)講，自主、合作、探究本身就是體驗(yàn)型的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)這種學(xué)習(xí)加深了對(duì)問(wèn)題的理解，加深了對(duì)問(wèn)題過(guò)程的理解；可以很好的把新課程提出的三維課程目標(biāo)——知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀——有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)。它集中在學(xué)生探究問(wèn)題的過(guò)程之中，學(xué)生一定是主動(dòng)學(xué)習(xí)的，一定是有一種積極的情感的。