摘 要：對教案編制的過程不夠重視；教材根本沒有分析透，走入了誤區(qū)；教學重難點與學習內(nèi)容離散，沒有形成新的認識；教學法不能有效地解讀文本，不能引導學生體驗文本，是導致教案編制教學技能不能顯著提高的主要原因。

關鍵詞：教案編制；教學技能；提升發(fā)展；方法建議

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）10-0035-02

體育教師一周寫幾個教案是經(jīng)常事，總寫就會熟。如果熟的過程是簡單、機械、粘貼復制，那么教案編制就會缺少變化，沒有創(chuàng)新，無形中將動態(tài)教案給僵化了。這是當前體育教師編制教案存在的一種客觀現(xiàn)象。為什么有的體育教師，寫了一輩子教案，到頭來編制教案的教學技能水平仍然一般化。那么，怎樣提升與發(fā)展教案編制教學技能呢？本文結合實踐談幾點建議與大家交流。

一、要有一種負責的態(tài)度

教師是學生身心健康發(fā)展的幫助者、促進者。這樣的職能定位，履行好職責，負責的態(tài)度起重要作用。態(tài)度是什么？態(tài)度是在自我道德觀與價值觀基礎上的行為傾向。負責是態(tài)度的一種行為表現(xiàn)，當教師教學行為表現(xiàn)出具有負責的態(tài)度時，學生身心健康發(fā)展幫助者、促進者的職責也就履行好了。編制教案作為教師的一種教學行為，也應該兌現(xiàn)對學生負責，并且堅持經(jīng)?；@樣會促進教案質量提高和教師教學技能的提升與發(fā)展。

以學生發(fā)展為中心，幫助學生學會體育與健康學習是2011年版《體育與健康課程標準》提出的理念。落實這一理念，要重視學生的發(fā)展需要，要對學生發(fā)展需要什么有基本的了解。這樣才能在教學設計、評價等各個環(huán)節(jié)組織開展有效的、滿足學生學習需要的身體練習活動，進而保障學習能夠較有興趣地開展，繼而維持學生體育學習的持久性，從而做到以促進學生身心發(fā)展為中心。實現(xiàn)這樣的過程，首先，要有高質量的課時教學文件作支撐。盡管課時教學文件在當前體育教學中不是教師開展教學的拐杖了，但是它的預設與導引作用，對于維持正常有序的教學還是不可替代的，是具有一定價值操作性的教學文件。而文件質量優(yōu)略浸透著教師責任感，有責任感的教師，無論教學技能水平如何，往往教案寫的認真。反之，則寫的敷衍。認真是一種態(tài)度，一種精神。任何事情，什么樣的問題，在認真面前都可以搞清楚，尋找到解決方法，教案質量提高也是如此。教案編制質量的提高是教學技能提升與發(fā)展的結果，而在編制教案過程中，認真負責的態(tài)度又會促進教師教學技能提升與發(fā)展。因此說，具有一種負責的態(tài)度，決定著師生的共同發(fā)展。

二、要走出教材分析的誤區(qū)

教材是教學和教案編制的載體。編制教案要圍繞教材來展開，設計促進學生發(fā)展的學習藍圖。教材分析主要用于幫助教師理解教材、認識教材的范圍、對學生發(fā)展的基本作用、意義，教學的基本著眼點等。但是過去我們進行教材分析，不同程度步入了教材分析就是分析教材，復制粘貼教師用書話語的誤區(qū)。教材分析不完全等同于分析教材，教材分析的教材是指相鄰年級具有聯(lián)系性的教材，分析教材的教材是指具體到某一水平段的教材。因此，教材分析要用聯(lián)系、發(fā)展的思維去分析，這樣才能在教材分析過程中，不僅考慮學生的實際水平，而且還要關注相鄰年級的不同著眼點，u8nAbSDZcHBrnO+qkU89WCKHFDppN6p+T2WiyByOKnU=這樣才能將教材分析透徹，符合學生的學習實際。教材分析的核心是形成自己對教材的理解，匹配學生的學力。由于走入粘貼復制的誤區(qū)，于是在教材分析結果中就缺失了個人的認識觀點，最終沒有找準匹配學生學力的著眼點。

教材分析是提升與發(fā)展教案編制教學技能的有效途徑，走出教材分析的誤區(qū)，要明確一般教材分析歷經(jīng)的過程。即分析課標、建立教材知識與技能樹、分析教材教與學建議、形成自己的理解、匹配學生的學力。分析課標就是明確課標對教材學習的目標與要求，做到心中有數(shù)。建立教材知識與技能樹就是將與教材有關的知識與技能，按四個學習方面樹狀結構進行歸類。分析教材教與學建議就是要認真學習、領會、分析教材編者對教材的處理意圖。因為這些建議與提示是經(jīng)驗積淀，是實踐做法，是理論指導下的實施方案。提法帶有濃重的共性色彩，是我們分析教材必須學習搞清的地方，是我們理解教材，把握教材有益的參考。形成自己的理解是在分析課標，建運動知識與技能樹，分析教材教與學建議的基礎上進行的，目的就是通過學習、分析內(nèi)化獲得自己對教材的理解。對教材你怎樣理解，一定要有自己的看法，形成自己的東西，這是教材分析需要把握的重點也是核心。而要形成自己的理解，教師要把前面教材分析的三步做實，只有把課標的要求搞清，編者的意圖理解，才能使自己的經(jīng)驗內(nèi)化成為成功的觀點。匹配學生學力就是要用學生的思維、視角、能力去思考教材，去看待教材，去處理教材，就是要準確地根據(jù)學生不同時期的最近發(fā)展區(qū)去定位學習的程度。

三、要重新認識教學的重難點

根據(jù)學習內(nèi)容的教學進程，要求學生重點掌握的主要動作環(huán)節(jié)是教學重點。教學過程中，多數(shù)學生易犯錯誤或難以完成的動作環(huán)節(jié)是教學難點。確定教學重難點，并且表述出來是編制教案的要求。在運動技術學習過程中，無論學習完整、分解技術動作，總會有核心的和難以掌握的技術動作，這一核心的，難以掌握的技術環(huán)節(jié)，一般是教學要求重點掌握，和難以掌握的技術環(huán)節(jié)，這就是通常確定重難點的基本思路。體育與健康是一門課程，課程學習的內(nèi)容由四個方面組成。如果僅從動作技術角度確定重難點，未免有些偏頗，忽視了心理健康與社會適應學習方面。所以，要重新認識教學重難點。如蹲踞式跳遠，完整技術動作由助跑、起跳、騰空和落地組成。小學學習教學重點一般放在助跑與起跳結合和輕巧落地上。而在學習過程中，學生快速助跑與有力起跳結合和空中成蹲踞式是相對難以掌握的技術環(huán)節(jié)，一般被確定為教學難點。而水平一學習，將培養(yǎng)學生參與的積極性作為重點，將培養(yǎng)學生跳遠的興趣作為難點，補充到上邊的教學重難點中是利好選擇。教學重點由學生掌握動作的程度和實際接受能力確定，教學難點因人而異，與學生的差異有關，有時與某個時期的教學重點類似，因此要抓主要矛盾，抓關鍵環(huán)節(jié)。難點確定不宜過多，一節(jié)課解決1-2個難點為宜。而將每一教材都能比較準確地說出重難點，特別是將切分后的教材也說的準確，要求教師要有扎實的專業(yè)技能和教學技能。提高教師專業(yè)技能和教學技能，僅憑在編制教案中提升與發(fā)展是不夠的，還要做到，一要強化提高教師全面的專業(yè)技能。目前體育教師專業(yè)技能過于專業(yè)化了。教學應對自己專業(yè)項目還能基本應對，當面對中小學豐富教學內(nèi)容時，特別是高中選項教學時，有部分教師顯得全面性不夠。一專多能型教師，是最適合中小學體育教學的。因此，在保持自己專業(yè)高水平同時，全面掌握提高各項運動技術，才是真正專業(yè)。而只有清楚地掌握了動作技術結構，才能從不同的技術結構中分辨出重點掌握和難以掌握的動作環(huán)節(jié)。這樣，教師專業(yè)技能和教學技能也就隨之提高了。二要在教學實踐中積累。專業(yè)老教師把握教學重難點比新教師準確，這就是經(jīng)驗積淀。所以，在體育與健康教學中，留心觀察學生學習表現(xiàn)，不斷發(fā)現(xiàn)、梳理、總結不同水平段哪些是屬于重點應該掌握的，哪些是學習有相對難度的，這種在教學實踐中感悟到的教學技能是最有價值的教學技能。三要在教師用書學習中提高。備課看教材和教師用書，不備課不看是常態(tài)，更有甚者備課也不看，一切僅憑感覺和經(jīng)驗。不同版本教師用書盡管重難點表述不同，但基本上出入不大，這些由專家和豐富教學經(jīng)驗教師總結出的教學重難點，具有極大學習價值，是一種難得的資源，要加強學習。把握運動技術教學重難點是重要的，把握學生學習心理與變化及情感更重要。因此，在編制教案過程中重新綜合認識教學重難點，對于提高教師教學技能是有效途徑。

四、教學法要真正實現(xiàn)解讀與體驗文本

選擇教學法在編制教案中具有非常重要的作用，教學法決定師生教與學行為，影響教學效果。選擇教學法要經(jīng)過分析與篩選。而分析與篩選的過程正是教師教學技能提升與發(fā)展的過程。反復分析，千選萬選，不能有效解讀文本，不能引導學生體驗文本等于白選。編制教案選擇教學法不僅要考慮學會，還要考慮會學。如果解讀文本更多指向的是學會，那么體驗文本則更多指向的是學好，從而更快地實現(xiàn)由學會到會學轉變。學會是基礎，會學是發(fā)展。體育與健康教案規(guī)劃學生學習路徑，教學法起引領作用。因此，合理選擇教學法，提高教學技能要做到，第一，要尊重文本不固化文本。體育與健康課程教材具有自己的特點，如籃球與足球、田徑與體操、武術與舞蹈等。這些項目當走入中小學體育課堂，特點與形式發(fā)生了變化，如小學快速跑與游戲，籃球與游戲等。所以，解讀與體驗它的方法也要隨之變化，這樣才是合理的選擇。如果將其固化，那么就會導致教學法僵化。第二，時時刻刻都要尊重學生。學生是發(fā)展中的主體，其學習的運動知識與技能、能力、情感都在發(fā)展變化中，如果不用發(fā)展的眼光，不尊重變化，那么選擇的教學法有可能就會偏離學生實際的學力，就會傷及學生學習情感。第三要尊重教學理念。轉變學生學習方式是新課程的提倡，尊重理念就是在教案編制過程中要積極地落實理念，所以，有理有據(jù)，客觀實際，與時俱進地選擇能夠帶給教師教的動力，激發(fā)學生學習活力的教學法是應然選擇。第四要尊重教學法。體育教學法有各自不同的使用價值，只要運用合理，就會發(fā)揮應有的作用。尊重教學法就是尊重教學法使用時機，根據(jù)教案設計的不同學習環(huán)境，不同學習環(huán)節(jié)恰當使用。選擇時要優(yōu)先考慮它的有效性和互動性。第五要尊重客觀實際和教師自我。編制教案一般有兩種用途，一種是教學用，一種是展示、比賽用。無論那一種用途，從客觀條件出發(fā)，選擇符合實際的，具有可操作性的教學法是保證教案具有可行性的前提。不要人為的選擇那些過于理想化的教學法。尊重客觀實際也是對教師自我的一種尊重，攀學模仿是講條件的，可以嘗試結合自己的教學特點變化著進行，不要一味追求，忘記自我。每位教師都有各自特點，將自己擅長的教學法不斷豐富，做到極致就是特色，同樣會收到較好的教學效果，這也是編制教案選擇教學法應該考慮的因素。

參考文獻：

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