進(jìn)入十月金秋，呈現(xiàn)在我們眼前的不僅是楓葉金黃、碩果累累的秋色，以“國培計(jì)劃”為主的各級各類教師培訓(xùn)也如火如荼開展起來。自2009年以來的國家級培訓(xùn)政策可以說是落實(shí)我國教育發(fā)展綱要首先實(shí)施的措施。從這一點(diǎn)上來看，教育大業(yè)、教師為本的當(dāng)務(wù)之急和重要意義通過“國培計(jì)劃”體現(xiàn)的淋漓盡致。

教師培訓(xùn)，伴隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展早已有之。但是作為當(dāng)前國家教育政策的一個(gè)大手筆，有別于傳統(tǒng)師資培訓(xùn)模式的“國培計(jì)劃”無疑起到了示范引領(lǐng)、“雪中送炭”、促進(jìn)改革的積極作用。三年來，教育部、財(cái)政部共同實(shí)施的“國培計(jì)劃”投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)26億，培訓(xùn)中小學(xué)教師350萬人，其中僅農(nóng)村教師就超過了95%以上。不僅在直接的教師培訓(xùn)方面收效顯著，更在優(yōu)化教師培訓(xùn)機(jī)制、完善培訓(xùn)體系、豐富加強(qiáng)培訓(xùn)成果等方面也產(chǎn)生了積極影響。當(dāng)然，在諸多成績背后，也帶來了一些客觀問題。諸如培訓(xùn)效果、授課內(nèi)容針對性、專業(yè)化提高目的等等。與其說如何具體去解決這些問題，倒不如首先在“國培計(jì)劃”的實(shí)施者、執(zhí)行者、受益者之間的價(jià)值觀認(rèn)同方面達(dá)成一致。

作為一個(gè)項(xiàng)目也好，或者一年又一輪的教育工程來講，投入巨大的“國培計(jì)劃”是否我們應(yīng)當(dāng)可慮一下它的價(jià)值？說到價(jià)值，又提到投入，很容易讓我聯(lián)想到其經(jīng)濟(jì)效益。實(shí)際上，“國培計(jì)劃”的最大的價(jià)值卻是它的公益性，即社會價(jià)值而非經(jīng)濟(jì)價(jià)值。作為國家教育發(fā)展綱要的一個(gè)重要舉措，我們都看到它對于打造教師專業(yè)化隊(duì)伍、完善教師培訓(xùn)制度等方面的具體體現(xiàn)。實(shí)際上它更是實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展綱要中有關(guān)教育公平的直接體現(xiàn)。教育資源不均衡或者不公平最明顯表現(xiàn)在城鄉(xiāng)之間的差距，而“國培計(jì)劃”對象95%來自農(nóng)村的數(shù)據(jù)就直接說明了這一點(diǎn)。當(dāng)然，教師的專業(yè)化發(fā)展趨勢也是國培過程中的重要價(jià)值體現(xiàn)。

也正是基于“國培計(jì)劃”價(jià)值體系的上述特征，我們在反思實(shí)施過程中的一些現(xiàn)象和問題時(shí)，也就不難認(rèn)識了。在培訓(xùn)過程中，除了大多贊譽(yù)之詞外，我們也聽到了有關(guān)培訓(xùn)課程體系沒有針對性、培訓(xùn)老師脫離中小學(xué)實(shí)際、培訓(xùn)體制效率低下等等。這些問題其實(shí)就是對“國培計(jì)劃”價(jià)值觀的認(rèn)識問題。如前所言，“國培計(jì)劃”是有別于以往傳統(tǒng)師資培訓(xùn)體系的一個(gè)適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢下的新體系。無論培訓(xùn)的目的還是任務(wù)，也無論是培訓(xùn)主體還是客體的改變，更何況培訓(xùn)內(nèi)容和體系的重構(gòu)，都是有別于傳統(tǒng)師資培訓(xùn)的新篇章。如果沒有在這些方面的變化，此“國培計(jì)劃”無論價(jià)值上還是實(shí)施效果上，與以往無異。

又是一年國培時(shí)，我們希望看到的不只是形式上的變化，稱謂上的更新，更希望在重構(gòu)師資培訓(xùn)體系、內(nèi)在專業(yè)內(nèi)容邏輯性、培訓(xùn)主客體需求價(jià)值一致性等方面展現(xiàn)給我們新的內(nèi)容。真正實(shí)現(xiàn)“國培計(jì)劃”所言的示范引領(lǐng)、“雪中送炭”、促進(jìn)改革之目的。