摘 要:在低年級基本體操教學中,最頭疼的就是學生如何辨別左右腳。教師焦躁的心理狀態(tài)與學生幼稚的心理表現(xiàn),讓人感覺到是一個“累”字。本文是我在近三十年低年級教學中的點滴體會,與同行們分享。
關(guān)鍵詞:低年級;辨別;點撥;提示
中圖分類號:G623.8 文獻標識碼:B 文章編號:1005-2410(2013)11-0062-02
一、貼圖點撥法
有一款鞋子分別在鞋面上畫一個笑臉或動物,拼起來形成一幅完整的畫面,以幫助幼兒快速辨別左右腳,這樣幼兒在穿鞋時就不容易發(fā)生錯誤了。這種方法可以借鑒到體育課教學中來。教學中,在小朋友的左腳或右腳上貼一個標簽,寫上左或右,或貼上一朵小花、一個五角星等(一般選擇單腳即左腳)。低年級小學生注意力不集中,觀察事物往往只注意整體,比較籠統(tǒng)、不夠精確,針對這些特點,選擇一些游戲練習,如跳左右格:在地上畫上一些格子,讓學生嘗試性的用左、右腳去踢一個小木方塊,然后單腳跳過去,這種方法既有利于發(fā)展學生單腳跳的能力,又有利于發(fā)展小腦的平衡能力。又如穿大鞋行走:學生3~5人組合穿兩只鞋,教師用統(tǒng)一口令,讓學生練習往前走,進一步刺激學生的思維,引導(dǎo)區(qū)分左右腳的能力、方法,激發(fā)學生學習體育的興趣,更好的發(fā)展學生的體能。
二、抬腿提示法
抬腿提示法就是讓學生在完成下一動作的前半拍,如原地踏步、齊齊步走等,先抬起左腳,也就是在口令預(yù)令時提前的動作,并配合手臂擺動,讓學生在聽到動令之FOCUyREp5kh+NnlBLs70Uw==后能很快的區(qū)分“左”“右”腳,這也是矯正同手同腳最快速有效的方法。如果結(jié)合踩石過河、蜻蜓點水等游戲,讓學生提前做好起跳的前半拍動作,在統(tǒng)一口令或指揮下完成動作。當然,通過教師的示范講解起跳后,讓學生去練習、體會“落地”、手臂的協(xié)調(diào)擺動等,再進一步利用動作難度大一點的“跨過障礙”“跳過小溪”等游戲,單腳起跳雙腳落地的動作技術(shù)很快就會形成,因為這更符合小學低年級學生主要憑借具體形象的材料進行分析、推理的思維特點。
三、握竿互牽法
將學生分成5~6人一組,成縱隊排列,學生同時握住一根竹竿或跳高橫桿,做前后、左右、上下擺動,目的就是讓學生在練習中刺激神經(jīng)系統(tǒng),加強記憶,快速區(qū)分左右,這個練習有助于原地踏步、齊步走的同時手臂擺動的協(xié)調(diào)配合,如果再巧妙地搭配“快快跳起來”“釣魚鉤”“竹竿舞”等各種不同形式的練習,效果會更好。但因為低年級學生年齡較小,練習速度不宜過快,高度不宜過高,一般采用面向障礙的單、雙腳跳,在練習中教師一定要及時鼓勵,適時的帶領(lǐng)學生“玩”,參與到學生練習之中。特別是對待協(xié)調(diào)性較差、反映較慢的學生,要使他們盡快消除害怕心理,從小建立“我勇敢、我果斷、我挑戰(zhàn)、我快樂、我能行、我自信”的優(yōu)良品質(zhì),讓他們在同學或老師的鼓勵中不斷成長。著名教育家陶行知曾說過:“兒童都有希望獲得被認可的天性?!迸囵B(yǎng)學生勇于面對困難、挑戰(zhàn)困難、戰(zhàn)勝困難的堅定信念,這是體育教學“育人”的理念,也是其他學科無法替代的。
四、“腳?!碧げ确?/p>
用幾張泡沫板或三夾板,在上面分別畫上左右腳的形狀,并寫上“左右”字樣,讓學生用左右腳分別進行踏踩,嘗試性的自主練習。一段時間之后,再加大練習難度,用單腳跳、單腳交換跳等統(tǒng)一口令的練習,看誰反應(yīng)最快,加強學生的動作記憶。如果再設(shè)計成游戲性的練習,如“踏板舞”“十字步”等進行相應(yīng)腳的交換練習,使學生左右腳運用自如、協(xié)調(diào)。當然,剛開始教學時,教師可先帶著學生慢慢地體會,用“左腳、右腳”或“一二一”的口令引導(dǎo)、提示,教師背面示范,學生跟著模仿、體驗。因為低年級學生的模仿力很強,可塑性大,在此練習之后,再根據(jù)循序漸進的原則,配上一些節(jié)奏感較強的音樂,讓學生在不斷的練習中始終保持著愉悅的學習情趣,效果會很明顯。
五、“皮筋”互助法
將學生分成適宜的幾個組,用一根長橡皮筋分別捆在學生的左腿上,在組長、體育骨干帶領(lǐng)下,通過教師言語提示,“左腳抬、右腳抬,左腳向前、右腳向前”,一步一步的練習,這種練習簡單易行,學生也很樂意接受,教學效果非常明顯。練習一段時間后再結(jié)合學生最喜歡的跳橡皮筋游戲,像“馬蘭花開”,一邊跳一邊唱著童謠,讓學生在樂觀開朗、積極向上的學習氛圍中,不知不覺地分清左右腳。在學生基本熟練后再配上自創(chuàng)的一些童謠,如:跳—跳—跳,蹦—蹦—蹦,跳蹦跳蹦,蹦跳跳;你抬左,我抬左,左腳落地右腳接,踏右腳,抬右腳,左右踏腳不混淆;左邊跳、右邊跳、分腿并腿花樣跳;踏著跳、勾著跳、跳分跳并嘻嘻笑;單人跳、雙人跳、小組合作樂逍遙。
六、手勢引導(dǎo)法
在教學中教師除有清晰的語言傳授知識外,還可借助于體表、體態(tài)、肢體語言等,將授課內(nèi)容、思想情感、動作路徑,生動、完美地表達出來引導(dǎo)學生更好的學習知識與技術(shù)。心理學家研究發(fā)現(xiàn),人類接受的信息總量中,有83%從視覺獲得,只有11%從聽覺獲得。視覺接受的信息不僅比例很高,而且內(nèi)容頗為豐富,視覺當之無愧的成為接受信息的主要渠道。手勢活動范圍廣泛,定位準確,表意確定,內(nèi)涵豐富,如運用恰當?shù)皿w,與聲音語言合成3D表達系統(tǒng),將有更強的教學感召力。尤其是低年級學生抽象邏輯思維初步發(fā)展,所以直觀的肢體語言、手勢引導(dǎo)尤為重要,如在教四面原地轉(zhuǎn)法時,將預(yù)令拉長:“向左——”,同時配合手勢直接指引學生將要轉(zhuǎn)動的方向;如原地踏步,教師適時的用手指哪邊腳抬、哪邊腳踏,直接引導(dǎo)學生,并與“左右左”的口令相結(jié)合,這樣效果會更好。如再與跨跳游戲相結(jié)合,讓學生排成幾路縱隊,在地面直線(跑道線、籃球邊線)明顯標志的引導(dǎo)下,教師用肢體語言指引學生向左跨跳、向右跨跳,這樣通過形式多樣的練習,既培養(yǎng)了學生快速反應(yīng)與區(qū)分左右腿的能力,又能使學生行動更加靈活敏捷。
七、聲音刺激法
為了讓學生較快的掌握強、弱拍,在音樂的伴奏下能根據(jù)節(jié)奏完成踏步、齊步走,根據(jù)音樂的節(jié)奏踏準、踏齊,我們經(jīng)常采用聲音刺激法。當學生習慣了口令與哨聲指導(dǎo)下的練習之后,時間長了會厭倦,因此我也會利用其它一些東西敲擊,發(fā)出不同的聲音,如擊掌、震腳等刺激學生的大腦神經(jīng)。特別是震腳練習,一段時間之后,發(fā)現(xiàn)學生有明顯的左右搖擺和左右腳用力不均的“跛腳”感覺,后來我們利用音樂器材,如沙球、蛙鳴筒、鈴圈、鈴鼓、響鈴、響板等打擊類器具刺激學生感覺神經(jīng),狀況明顯改善。學生在各種器樂的伴奏下愉快的練習,并在教師適時的表揚下輕松快樂的掌握了左右腳的分辨技術(shù)。另外我們對個別領(lǐng)悟較慢、協(xié)調(diào)性較差的同學,運用兒童發(fā)聲塑料玩具,放在左腳邊,讓其在口令的指導(dǎo)下練習:“1”或“左”時用左腳去踩踏,會發(fā)出“嘰嘰”的聲音,刺激學生,加強記憶,激發(fā)學習興趣,效果也很好。