2013年本文作者系列選題

1.常規(guī)：體育課堂基本要求“少不得” 2.音樂：體育課堂教學(xué)元素“多不得”

3.口令：體育教師教學(xué)技能“錯(cuò)不得” 4.掌聲：體育課堂教學(xué)效果“要不得”

5.表情：體育教師課堂觀察“粗不得” 6.提問：體育課堂師生回應(yīng)“定不得”

7.觀察：體育課堂教學(xué)行為“弱不得” 8.學(xué)法：體育課堂教學(xué)方法“偏不得”

9.創(chuàng)編：體育課堂教學(xué)誠(chéng)信“低不得” 10.探究：體育課堂教學(xué)問題“假不得”

11.事件：體育課堂突發(fā)事件“造不得” 12.安全：體育課堂防范意識(shí)“松不得”

摘 要：本文主要采用觀察法、訪談法、邏輯分析法等對(duì)體育課堂突發(fā)事件進(jìn)行研究，結(jié)果顯示：體育課堂突發(fā)事件具有一定的偶然性，對(duì)教學(xué)影響各有不同，教師處理突發(fā)事件的能力也有一定的差異性。本研究通過分析突發(fā)事件從哪里來、到哪里去、是什么樣以及為何“造不得”，探討如何正確認(rèn)識(shí)突發(fā)事件，并能夠正確處理，從而有助于提高體育教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：體育課堂；突發(fā)事件；設(shè)計(jì)；處理

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2013）11-0022-03

體育課堂隨時(shí)隨處都有可能發(fā)生突發(fā)事件，而且突發(fā)事件有大有小，教師處理突發(fā)事件的能力也有強(qiáng)有弱。但是，我們?cè)撊绾握_面對(duì)突發(fā)事件？突發(fā)事件的發(fā)生，會(huì)給我們的教學(xué)效果帶來哪些影響？教師在處理突發(fā)事件的過程中又有哪些有待改進(jìn)的做法？這一系列問題，都是本研究所要關(guān)注的重要問題。

一、突發(fā)事件從哪里來

幾乎每一位一線教師在教學(xué)的過程中都遇到過突發(fā)事件，但是，大家是否對(duì)突發(fā)事件定神思考過，它究竟是從哪里來的？也就是說，突發(fā)事件是怎樣產(chǎn)生的？

（一）來源于課堂教學(xué)內(nèi)部環(huán)境的突發(fā)事件

體育課堂教學(xué)內(nèi)部環(huán)境有多種要素組成，既有人的要素，也有物的要素。不同的要素對(duì)引發(fā)突發(fā)事件的可能性各有不同。

1.人的要素與突發(fā)事件的產(chǎn)生

體育課堂教學(xué)中的人主要包括教師和學(xué)生，師生都與突發(fā)事件的產(chǎn)生有一定的關(guān)聯(lián)性。也就是說，突發(fā)事件既有可能是教師引發(fā)的，有可能是學(xué)生引發(fā)的。但是，為什么會(huì)如此呢？

究其原因，就教師而言，在教學(xué)中的一句語言，一個(gè)動(dòng)作，甚至是一個(gè)眼神都有可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生意想不到的影響。如某教師在下達(dá)口令時(shí)，突然喊錯(cuò)了，該“向右轉(zhuǎn)”可是，教師突然喊成了“向左轉(zhuǎn)”，學(xué)生馬上會(huì)按照教師的口令同時(shí)都轉(zhuǎn)錯(cuò)方向。這種集體轉(zhuǎn)錯(cuò)方向的小小事件，并非老師所愿，是教師不經(jīng)意間引發(fā)的。又如，教師在給學(xué)生做手倒立示范的時(shí)候，突然摔倒，示范失敗了。這既是一次小小的失誤，同時(shí)也可以看作是一個(gè)突發(fā)事件。因?yàn)?，這也是在課堂上突然發(fā)生的，并不是老師所希望的，更沒有在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)料想到。由此可見，教師的語言也好，示范動(dòng)作也好，都有可能引起zZWPS3ENiNFXG6XKJXQ+/Q==突發(fā)事件。

就學(xué)生而言，引發(fā)突發(fā)事件的可能性就更大，機(jī)會(huì)也更多，甚至一些突發(fā)事件還帶有一定的危險(xiǎn)性。學(xué)生引發(fā)的突發(fā)事件，通常還具有一定的傾向性，即常常集中在愛搗亂課堂紀(jì)律的、上課不認(rèn)真聽講的孩子身上。身體素質(zhì)基礎(chǔ)與技能基礎(chǔ)較弱的孩子，多動(dòng)的孩子以及那些特別有想法的孩子也容易引發(fā)突發(fā)事件。如一次課上，老師從面對(duì)面站立的四列橫隊(duì)中走來走去的時(shí)候，突然，有一位十分調(diào)皮的學(xué)生，悄悄地跟在老師背后，把事先準(zhǔn)備好的一個(gè)帶有白紙條的小夾子夾到老師衣服后面，整個(gè)過程老師絲毫沒有察覺，當(dāng)同學(xué)們看到老師身后好像有一個(gè)小小的尾巴，隨著老師的走動(dòng)擺來擺去的時(shí)候，大家都不約而同地哈哈大笑起來，老師一時(shí)間丈二和尚摸不著頭腦，不知所措，發(fā)現(xiàn)以后，很是惱火。這樣的突發(fā)事件，教師是絕對(duì)沒有預(yù)料到的，也是很不希望發(fā)生的，但是，由于課堂上有這樣或那樣的調(diào)皮搗蛋的孩子，類似這樣的突發(fā)事件也就很難避免。

2.物的要素與突發(fā)事件的產(chǎn)生

引起突發(fā)事件的教學(xué)內(nèi)部因素中，并不一定都是老師或?qū)W生，有些時(shí)候是場(chǎng)地器材、輔助教具等。這些并無生命的物體引發(fā)的突發(fā)事件，也是不容忽視的，因?yàn)檫@些發(fā)突發(fā)事件大多都具有負(fù)面影響，甚至有的情況下，還有可能導(dǎo)致嚴(yán)重的傷害事故發(fā)生。如學(xué)生在單杠上做動(dòng)作，突然，單杠固定的部位脫落，導(dǎo)致學(xué)生從單杠上掉下，發(fā)生骨折。又如，在羽毛球教學(xué)中，當(dāng)兩個(gè)學(xué)生互相在網(wǎng)前練習(xí)扣殺的時(shí)候，羽毛球拍頭突然脫落，飛向?qū)γ娴膶W(xué)生，砸傷其面部。還有籃球教學(xué)中，籃球場(chǎng)上的球到處滾動(dòng)，當(dāng)學(xué)生跳起投籃落地的一剎那，突然腳踩在球上，出現(xiàn)踝關(guān)節(jié)扭傷等。實(shí)際上，我們認(rèn)真分析的時(shí)候，還依然能夠發(fā)現(xiàn)，這些由場(chǎng)地器材引發(fā)的事件，它們都不同程度地與人的因素有一定的關(guān)聯(lián)性。如羽毛球拍在使用前，教師應(yīng)該對(duì)其牢固程度進(jìn)行檢查，籃球投籃教學(xué)中，教師強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)中一定要觀察場(chǎng)上的籃球，避免在運(yùn)動(dòng)中踩到球，一系列的安全防范工作還要做好。

（二）來源于課堂教學(xué)外部環(huán)境的突發(fā)事件

體育課堂教學(xué)除了內(nèi)部環(huán)境會(huì)有可能引發(fā)突發(fā)事件，實(shí)際上，一些難以預(yù)測(cè)的外部環(huán)境也有可能引發(fā)不同程度的突發(fā)事件，主要包括自然環(huán)境如天氣的影響、操場(chǎng)環(huán)境如其他班級(jí)體育課的影響等。

1.自然天氣條件與突發(fā)事件

天氣具有多變性，盡管事先可以參考天氣預(yù)報(bào)結(jié)果合理安排體育教學(xué)工作，但是，并非所有的老師在上體育課之前都十分關(guān)注天氣預(yù)報(bào)，也就難以避免因天氣原因引發(fā)突發(fā)事件的可能性。如在上課過程中，突然刮起了風(fēng)，本來立起擺放好的墊子，在練習(xí)即將開始的時(shí)候，會(huì)被風(fēng)吹倒，影響練習(xí)的正常節(jié)奏。還有在練習(xí)中，擺放好的球也會(huì)隨著風(fēng)吹而四處滾動(dòng)，影響練習(xí)的效果。另外，在上體育課的過程中突然下雨，有些老師遇到毛毛細(xì)雨的時(shí)候并沒有停止體育課。但無論雨下的大小，在雨中上體育課存在較多的安全隱患。因此，凡是遇到自然天氣影響的體育課，都需要根據(jù)具體情況，判斷是否需要堅(jiān)持，其判斷的標(biāo)準(zhǔn)就是不影響學(xué)生健康，不增加任何安全隱患。

2.其他班級(jí)體育課與突發(fā)事件

無論學(xué)校的體育場(chǎng)地大小，一般情況下，都會(huì)出現(xiàn)同一時(shí)間有多個(gè)班級(jí)一起上課的狀況。這種情況，難免會(huì)有班與班之間的相互影響，尤其是教學(xué)內(nèi)容不一樣的情況下，學(xué)生很有可能會(huì)因?yàn)閭€(gè)人的興趣傾向性而走神兒。結(jié)果是，教師的講解也好，示范也好，其效果都會(huì)受到一定的影響。如一節(jié)高一年級(jí)的跆拳道課，老師講的頭頭是道，可是，有部分學(xué)生在目不轉(zhuǎn)睛地看臨近班級(jí)的籃球課，全身貫注地欣賞籃球比賽。結(jié)果，老師講解示范完，接下來讓學(xué)生練習(xí)的時(shí)候，那些關(guān)注其他班級(jí)籃球課的學(xué)生，都未能及時(shí)按照老師的要求練習(xí)，因?yàn)椋麄儧]有認(rèn)真聽和觀察教師對(duì)技術(shù)動(dòng)作的講解和示范，也就難以按要求練習(xí)。

因此，教師要能夠在教學(xué)之前，對(duì)相關(guān)的外部環(huán)境進(jìn)行了解或預(yù)測(cè)，甚至事先拿出一個(gè)預(yù)案，便于在突發(fā)事件發(fā)生時(shí)靈活應(yīng)對(duì)。

二、突發(fā)事件到哪里去

要分析突發(fā)事件到哪里去，實(shí)際上想討論的是突發(fā)事件對(duì)體育教學(xué)、對(duì)學(xué)生以及對(duì)教師都有哪些影響。下面主要從以下三個(gè)方面展開討論。

1.突發(fā)事件對(duì)教師

體育課堂上的突發(fā)事件，無論是什么原因引起的，都能夠鍛煉任課教師面對(duì)突發(fā)事件的機(jī)智反應(yīng)與處理能力。當(dāng)然，突發(fā)事件對(duì)教師的影響既有心理上的，也有組織上的。如小學(xué)二年級(jí)學(xué)習(xí)跪跳起的時(shí)候，突然一位女生走到老師面前說：“老師，我也想給大家做一次。”這個(gè)學(xué)生提出展示的請(qǐng)求，是教師在備課甚至是課中所未曾料想到的。任課教師當(dāng)時(shí)的處理是，告訴這位學(xué)生：“你再練習(xí)練習(xí)，一會(huì)兒先給劉老師做一次，如果做得好就讓你給大家展示。”這個(gè)同學(xué)聽了很高興，接著又繼續(xù)練習(xí)。該案例表明，教師處理的方法比較合理，既給這位同學(xué)保留了機(jī)會(huì)，又激勵(lì)了她認(rèn)真練習(xí)。但是，并非所有的突發(fā)事件，所有的教師都能正確處理、從容應(yīng)對(duì)。因?yàn)?，它畢竟是突如其來的事情，尤其是?duì)于那些具有一定危險(xiǎn)性的突發(fā)事件，將會(huì)對(duì)教師正常施教帶來不同程度的不利影響。如一個(gè)學(xué)生在練習(xí)急性跳遠(yuǎn)的時(shí)候，落入沙坑的一剎那，突然聽到“咔嚓”一聲，腿部骨折了。這位老師頓時(shí)驚慌失措，一位學(xué)生提示老師“打120吧”，教師這時(shí)才急忙掏出手機(jī)撥打了急救電話。隨后，教師一同去了醫(yī)院，課停下來了，從教師的表情里還能夠讀出他內(nèi)心的焦慮和不安。由此看來，體育課堂上的突發(fā)事件會(huì)不同程度的對(duì)教師產(chǎn)生一定的影響。

2.突發(fā)事件對(duì)學(xué)生

實(shí)際上，突發(fā)事件的發(fā)生，最不容忽視的就是它對(duì)學(xué)生帶來的影響。 從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，需要在體育教學(xué)過程中順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)中的樂趣，身心發(fā)展得到一定的促進(jìn)。但是在課堂教學(xué)中，由于種種原因可能會(huì)因突如其來的事情使這一教學(xué)過程或結(jié)果受到一定的影響。如學(xué)生在雙杠上做動(dòng)作的時(shí)候，不小心掉下來摔傷了手臂，學(xué)生不但會(huì)承受傷痛之感，而且對(duì)其心理也將產(chǎn)生較大影響，或許會(huì)因?yàn)檫@次突然發(fā)生的損傷而對(duì)此類運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生恐懼心理。當(dāng)然，突發(fā)事件對(duì)學(xué)生的影響并非都是負(fù)面的，也有些突發(fā)事件可能會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來積極的作用。如某教師在講解示范完籃球傳接球技術(shù)動(dòng)作以后，突然有一位學(xué)生走到隊(duì)伍的前面，要過老師手中的籃球說：“來，我給大家做個(gè)示范，球可以這樣傳，還可以這樣傳，但不可以像老師您那樣的傳法?！碑?dāng)該教學(xué)情節(jié)發(fā)生時(shí)，大家都很吃驚地注視著這位學(xué)生，全神貫注地觀察著他的示范動(dòng)作，此時(shí)此刻的觀察效果異常的好，而且這也告訴大家，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，也可以具有向老師挑戰(zhàn)的精神，但前提是，學(xué)生的動(dòng)作足以正確和標(biāo)準(zhǔn)。因此，有的突發(fā)事件也并非是壞事，需要我們客觀地去認(rèn)識(shí)它。

3.突發(fā)事件對(duì)教學(xué)

凡是在體育課堂上發(fā)生的突發(fā)事件，或多或少地都會(huì)對(duì)教學(xué)的過程、效果等產(chǎn)生一定的影響，只是有的影響是正面的，而有的影響是負(fù)面的。但，無論屬于哪一類的影響都不可忽視。體育課程與教學(xué)，已經(jīng)到了深化改革、提高質(zhì)量的關(guān)鍵時(shí)刻了。有的突發(fā)事件可能會(huì)對(duì)如何提高質(zhì)量起到一定的促進(jìn)作用，而有的突發(fā)事件則不利于提高教學(xué)質(zhì)量。因此，就如何提高體育教學(xué)質(zhì)量而言，不但要能夠充分利用有一定促進(jìn)作用的突發(fā)事件發(fā)生的時(shí)機(jī)，還要能夠借助不利于質(zhì)量提高的突發(fā)事件做好正向教育和引導(dǎo)作用。如一節(jié)排球課教學(xué)中，當(dāng)老師做完正面上手傳球示范以后，布置了兩人一組練習(xí)正面上手傳球的任務(wù)，練習(xí)中，有一組女同學(xué)分別站在高低不同的位置練習(xí)，即一個(gè)站在有一定高度的臺(tái)子上，另一人站在平地上。這樣的練習(xí)持續(xù)幾分鐘，而且并非是老師安排的練習(xí)方式，也就是說，出乎老師的意料。但是，這種練習(xí)又反映出兩個(gè)學(xué)生是在探究中學(xué)習(xí)。由于這兩個(gè)學(xué)生的身高有一定的懸殊，在平地上練習(xí)的時(shí)候容易失誤，于是兩人探究通過站位高低不同，調(diào)整高度差以后，能否多傳一兩個(gè)球，結(jié)果效果比較明顯。這樣的案例，會(huì)對(duì)老師如何改進(jìn)教法帶來一定的啟發(fā)，比如在以后的分組練習(xí)中，就會(huì)考慮把身高比較接近的兩個(gè)同學(xué)分到一組進(jìn)行傳球練習(xí)。這樣的突發(fā)事件，對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高能夠帶來積極作用。

三、突發(fā)事件是什么樣

我們說突發(fā)事件有其特殊性，屬于偶發(fā)的事件。但是，突發(fā)事件究竟有哪些特性呢？

1.突發(fā)事件是不可復(fù)制的

由于突發(fā)事件是在課堂教學(xué)過程中突然發(fā)生的，是不曾預(yù)料的事件，因此，很難將突發(fā)事件進(jìn)行復(fù)制。如同學(xué)之間在課堂上爭(zhēng)斗，甚至是大打出手。課上出現(xiàn)這種事件，是有一定原因的，而且，爭(zhēng)斗的激烈程度、學(xué)生對(duì)該事件的認(rèn)識(shí)程度和事件對(duì)教學(xué)效果的影響等，與另一節(jié)課上出現(xiàn)的爭(zhēng)斗情況以及學(xué)生的各種認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)都將有所不同。那不是一種復(fù)制的事件，任何突發(fā)事件都難以完全復(fù)制，它的偶發(fā)性決定了不可復(fù)制性。

2.突發(fā)事件是有大小之分的

體育課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件并不是完全等同性質(zhì)的，同樣都是突發(fā)事件，影響有大有小。如影響較大的突發(fā)事件，可能導(dǎo)致傷害事故，而影響較小的突發(fā)事件，對(duì)課或?qū)熒鷣碚f可以忽略不計(jì)。因此，對(duì)突發(fā)事件的處理也會(huì)因其影響不同而重視程度各異。除此之外，突發(fā)事件大小在處理的時(shí)候也存在難度差異性，一般情況下，較大的突發(fā)事件處理起來難度會(huì)偏高，而較小的突發(fā)事件處理起來難度偏低。無論如何，都說明突發(fā)事件從影響上來看，大小是不均等的。

3.突發(fā)事件是有正負(fù)之辨的

并非所有的突發(fā)事件都具有負(fù)面影響，相反，有的突發(fā)事件對(duì)課堂教學(xué)效果還可能具有一定的促進(jìn)作用。如有的突發(fā)事件發(fā)生以后，老師突然明白原來教法還可以這樣。而且，有的突發(fā)事件發(fā)生的時(shí)候，可能會(huì)出現(xiàn)一個(gè)很好的教育時(shí)機(jī)。如一節(jié)小學(xué)五年級(jí)的實(shí)心球課，在課的基本部分的后半程，老師安排了一個(gè)“趕豬游戲”，一輪比賽下來，當(dāng)老師問每一組都得多少分的時(shí)候，第四組的學(xué)生沒能報(bào)出本組獲得的最后得分。這時(shí)老師說：“你們這一組都沒有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，那你們組就是最后一名?！睂?shí)際上，遇到這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，盡管不是老師希望的，但是，老師應(yīng)該抓住對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)教育的契機(jī)，要告訴同學(xué)們?nèi)绾巫霾拍芫哂袌F(tuán)隊(duì)意識(shí)，如告訴同學(xué)們?cè)谙乱惠喌谋荣愔校欢ㄒ軌蛴浨迕總€(gè)同學(xué)的得分，最后本組的總分要大家一起計(jì)算出來，而不應(yīng)該用批評(píng)的語言，因?yàn)?，那樣的做法幾乎起不到任何教育的作用，而且，學(xué)生還依然不知道下一次該如何做。

四、體育課堂突發(fā)事件“造不得”

基于以上對(duì)突發(fā)事件的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于偶發(fā)的事件而言，對(duì)其影響的判斷，以及對(duì)教師處理突發(fā)事件能力的考量，都是在瞬間發(fā)生的。但是，卻有教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候“造”一個(gè)突發(fā)事件，這種做法是不靠譜的，也是毫無意義的。

1.有意“造”的突發(fā)事件是虛假的

這種情形往往會(huì)發(fā)生在觀摩課上，如某指導(dǎo)教師說，他指導(dǎo)老師做課的時(shí)候，常常會(huì)考慮給老師事先設(shè)定一個(gè)“突發(fā)事件”。當(dāng)時(shí)，我很好奇地問他，為什么？他說，主要是想呈現(xiàn)出任課教師對(duì)突發(fā)事件的處理能力。這種認(rèn)識(shí)等于走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)，即把觀摩課上成了“表演”課。況且，在備課環(huán)節(jié)教師已經(jīng)知道某一處有一個(gè)“造”出來的“突發(fā)事件”，還怎么能夠衡量出任課教師對(duì)該事件的處理能力呢？也就是說，該如何處理，已經(jīng)在課前都預(yù)設(shè)好，甚至如何處理，還是指導(dǎo)教師給支的招，任課教師的能力又體現(xiàn)在何處呢？因此，突發(fā)事件“造不得”。

2.“造”來的突發(fā)事件不利于對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信教育

很多觀摩課在做課之前，會(huì)與學(xué)生有較多的溝通和交流，諸如讓學(xué)生事先把課上要提問的問題背一背，把課上要學(xué)的技術(shù)練一練。就“造”突發(fā)事件者而言，難免也會(huì)讓學(xué)生在課上給予一定的配合，不然離開學(xué)生，突發(fā)事件又從何“造”起呢？然而，這種事先告知學(xué)生答案，或讓學(xué)生在課堂上某一環(huán)節(jié)做出特殊配合的做法，實(shí)際上，既欺騙了自己，也對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)極其不利。在這個(gè)過程中學(xué)生也會(huì)明白老師在造假，自然會(huì)對(duì)他的誠(chéng)信教育帶來潛移默化的負(fù)面影響。無論是常態(tài)課還是觀摩課，我們希望看到的是真實(shí)的課堂，而且，任課教師在體育課堂上教育教學(xué)能力的體現(xiàn)，并非“造”一個(gè)突發(fā)事件就能反映出來，相反，越是這樣，越說明教師的教育教學(xué)能力有欠缺，不然，又何必要事先造一個(gè)突發(fā)事件呢？體育課堂根本無需事先設(shè)定突發(fā)事件，因?yàn)樗鼛缀躞w現(xiàn)不出任何積極的作用。

五、結(jié)束語

突發(fā)事件，一線教師并不陌生，而且，有很多老師還不止一次的在教學(xué)中遇到，并及時(shí)做了處理。無論當(dāng)時(shí)處理的是否得當(dāng)，但突發(fā)事件一個(gè)最突出的特點(diǎn)就是“偶然性”，是任課教師事先未能料到的事件。因此，應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)突發(fā)事件，并能夠不斷地從提高教學(xué)質(zhì)量方面，認(rèn)真研究對(duì)不同類型突發(fā)事件的處理技巧，“造”突發(fā)事件的現(xiàn)象顯然是不現(xiàn)實(shí)的。