2013年本文作者系列選題

1.常規(guī)：體育課堂基本要求“少不得” 2.音樂：體育課堂教學元素“多不得”

3.口令：體育教師教學技能“錯不得” 4.掌聲：體育課堂教學效果“要不得”

5.表情：體育教師課堂觀察“粗不得” 6.提問：體育課堂師生回應“定不得”

7.觀察：體育課堂教學行為“弱不得” 8.學法：體育課堂教學方法“偏不得”

9.創(chuàng)編：體育課堂教學誠信“低不得” 10.探究：體育課堂教學問題“假不得”

11.事件：體育課堂突發(fā)事件“造不得” 12.安全：體育課堂防范意識“松不得”

摘 要：本文主要采用觀察法、訪談法、案例分析法等對體育課堂安全隱患的防范問題進行研究。結(jié)果顯示：體育課堂防范意識不夠強，防范措施有待進一步具體化和全面化，而且，在一些安全組織方式上也需要在教學設計環(huán)節(jié)考慮周全。通過對體育課堂安全問題的分析研究，旨在為一線教師進一步確保課堂的安全性、科學性和有效性等提供有價值參考。

關(guān)鍵詞：安全；防范意識；體育課堂；隱患；措施

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）12-0022-03

體育課堂安全問題已經(jīng)引起廣大一線教師的廣泛關(guān)注，在如何防范安全隱患方面，也做出了諸多的努力。但縱觀體育課堂出現(xiàn)安全事故的危害程度，以及安全隱患的危險性，強化安全防范意識是減少或杜絕安全事故發(fā)生的關(guān)鍵。然而，體育課堂安全隱患存在何處？如何判斷？在防范方面存在哪些不良現(xiàn)象？如何有效防范等一系列問題都值得深入探討。

一、體育課堂安全隱患藏身何處

體育課堂哪里存在安全隱患？哪里出現(xiàn)的幾率較高？當我們認真觀察體育課堂的時候，安全隱患的藏身之處，或許就能一目了然。常言說，當事者迷，旁觀者清。意思是說，任課教師有時候在課堂上不一定能夠及時發(fā)現(xiàn)各環(huán)節(jié)的安全隱患，但是，看課者大都能觀察的更加細致和全面。大小安全隱患幾乎都能被察覺。體育課堂上的安全隱患，通過大量的觀察，總結(jié)如下。

1.準備活動中的安全隱患

每一節(jié)體育課都牽涉到準備活動，而且，要求準備活動做得充分和有效。但是，實際教學中并非完全如此。就準備活動而言，慢跑中有無安全隱患，要看跑道是否平整，有無小石塊，假如是雨天剛過，跑道是否濕滑等；做徒手操的話，操的編排是否科學合理，是否存在對某一個關(guān)節(jié)或部位有較大的負面影響；專門性準備活動有無針對性，是否達到了充分活動的目的；準備活動時間有無過短或過長現(xiàn)象，過長的準備活動勢必會對學生的機體施加更大的負荷，容易導致因過早疲勞而在基本部分主教材學練中出現(xiàn)傷害事故。因此，準備活動不可忽視安全隱患的存在，課一開始就要高度重視安全隱患的防范。

2.基本部分中的安全隱患

體育課基本部分因?qū)W習的內(nèi)容不同，安全隱患的大小、多少、時機等也各有不同。但基本部分的安全隱患多出現(xiàn)在學生練習或游戲競賽活動之中。然而，這些隱患具體藏身何處呢？筆者經(jīng)過長期的觀察獲悉，安全隱患從引發(fā)者而言，有的源于教師的最初設計；有的源于學生在學習過程中的粗心大意、不認真對待；還有的是源于場地器材本身的質(zhì)量緣故。源于任課教師的安全隱患，與教師在課前設計過程中對安全事故發(fā)生可能性的預判不足有關(guān)。如一節(jié)魚躍前滾翻課，任課教師設計了一項輔助性練習，即四人兩兩面對面分別站在大體操墊子的兩側(cè)，聽到教師哨聲后，四人同時直體倒向墊子，做雙手撐墊俯臥姿勢。這項練習，存在著較大的安全隱患，相對站立的兩個人同時做前倒動作的時候，很容易發(fā)生頭部相撞，一旦發(fā)生，其后果將十分嚴重。源于學生的安全隱患，如學生在器械課上，相互追逐打鬧，很容易發(fā)生磕碰在器械上而導致傷害事故。源于場地器械本身的安全隱患，如羽毛球課前未嚴格逐一檢查羽毛球拍是否有松動現(xiàn)象，結(jié)果在一次羽毛球課上，就因拍頭飛出扎傷了一位同學的眼睛。還有在組織游戲或比賽的過程中，有時也會因器械擺放距離不合適，導致在比賽中出現(xiàn)傷害事故。

3.結(jié)束部分中的安全隱患

結(jié)束部分是一節(jié)課即將結(jié)束的一段時間所安排的各項活動，從具體活動內(nèi)容來看，不應該有明顯的安全隱患在其中。假如有安全隱患，概括起來可以從兩個方面來分析，一是已經(jīng)到了結(jié)束部分時間，但課的進程依然在做基本部分的內(nèi)容，如依然做體能素質(zhì)課課練內(nèi)容，有的是各部分教學時間安排不夠合理，有的是安排合理但時間控制不準確；二是在結(jié)束部分安排放松活動不合理，或沒有安排放松活動就結(jié)束了該課。運動負荷安排較大的課，如果沒有放松活動，隱含著緊張的肌肉得不到即刻的松弛。容易產(chǎn)生即刻或延遲性肌肉酸痛，在次參加運動的時候或上體育課的時候，增加了運動損傷發(fā)生的幾率。因此，結(jié)束部分也依然有安全隱患存在的可能性。

二、體育課堂安全隱患如何判斷

眾所周知，安全事故事先大都有安全隱患。就人類的疾病而言，防重于治，因為，有的病能治，而有的病是難以治愈的。同樣，就安全事故而言，防也同樣重于處理。但是，如何防？尤其是如何才能及時發(fā)現(xiàn)安全隱患？是需要加強對這方面關(guān)注的。

1.從“主觀感覺”判斷體育課堂安全隱患

體育課堂上某一個教學環(huán)節(jié)有沒有安全隱患，無論是任課教師還是看課者，都可以從自我主觀感覺中判斷。這種主觀感覺最突出的特點就是，會讓你“揪心”。也就是說，當某一環(huán)節(jié)存在安全隱患的時候，你會開始“揪心”，如擔心學生障礙跑中摔倒、從器械上掉下來、兩人跑動中相撞等。有這種感覺的時候，往往就是傷害事故有可能發(fā)生的時候，而且，主觀感覺越明顯，安全隱患危險性越大，反之，較小。因此，教學中及時把握主觀感覺十分必要。

2.從“全面檢查”判斷體育課堂安全隱患

體育課無論是課前還是課上都需要重視對場地器材的檢查，而且，檢查需要認真、仔細，且盡量能夠做到節(jié)節(jié)有檢查，即刻做判斷，及早做處理。因為，場地器材幾乎是堂堂需要，而且，場地器材的情況有可能隨時發(fā)生變化，如就跳遠沙坑而言，周一使用注意了“松動”，周二下了一場暴雨，沙坑被雨水砸實落，周三再上跳遠課時，依然需要再次對此“松動”，否則，因一時疏忽很有可能釀成大禍。某中學初二1班的體育課，其內(nèi)容是急行跳遠，在練習過程中，一位男生跳進沙坑的一剎那，突然出現(xiàn)了腿部骨折，究其原因，一方面是學生落地姿勢不正確，單腳落地的同時，后落地的那只腳插在了先落地的那只腳的后面；另一方面是沙坑在課前和課中都未將其“松動”。關(guān)于器材的檢查一方面要看其穩(wěn)固性，另一方面要看其破損情況，是否達到了更換的程度。假如不穩(wěn)固的和該更換的依然繼續(xù)在課堂上使用，就很有可能在課中發(fā)生意外。

除此之外，對場地器材的檢查，還應在課堂教學中落實，即練習中通過認真觀察了解器材的擺放位置有沒有偏轉(zhuǎn)（如跳高墊子跳幾次以后“跑偏”了），器材在使用過程中有沒有即將斷裂等。不但需要老師及時觀察發(fā)現(xiàn)器材的安全問題，有時候，還需要老師走向器材，晃動或按壓一下，看一看器材的安全性能?？傊n前、課中對場地器材的安全檢查十分必要，因為，通過這種方式是判斷安全隱患有無的重要措施。

3.從“學生反饋”判斷體育課堂安全隱患

安全事故多在學生身上發(fā)生，盡管有的體育課上老師也出現(xiàn)過傷害事故，如有的老師因未做充分的準備活動，在做羽毛球示范時，跟腱斷裂，但教師身上發(fā)生的安全事故畢竟是少數(shù)。因此，注意觀察和聆聽學生在練習過程中的各種反饋，尤其重視與安全有關(guān)的反饋十分必要。如有位身材較矮的學生在練習跳箱技術(shù)中發(fā)現(xiàn)踏板距離跳箱太遠，就主動告訴老師，能否將踏板向前移動一下？此時，教師應馬上做出反應，并調(diào)整練習隊形，將身高相當?shù)耐瑢W站在一起，避免來回拉動踏板調(diào)整遠度浪費練習時間。或者，練習之前先讓每一個學生試跳一次，感受一下踏板的遠近，然后，將需要遠距離踏板的學生分到一組，需要近距離踏板的學生分成一組。這樣的調(diào)整就源于學生對踏板遠度判斷信息的反饋。對于體操器械跳躍項目而言，踏板過遠或過近不但影響完成動作的質(zhì)量，而且，還容易出現(xiàn)踩空而扭傷踝關(guān)節(jié)，嚴重的可能會導致踝關(guān)節(jié)骨折。

另外，更為重要的是，在上耐久跑課的時候，一旦觀察到某學生面色蒼白，表情痛苦，就要馬上采取措施，如由快跑變慢跑，由慢跑變走步，由走步變停下等。學生的面色與表情已經(jīng)向教師反饋了非常重要的信號，假如，對該反饋信息未能及時觀察到或觀察到了未能及時作出應對，很容易出現(xiàn)較為嚴重的后果。除了教師通過觀察及時捕捉信息，還要能夠認真聽取學生的反應，如有的學生在跑步過程中出現(xiàn)心律失常，身體不適，而非極點現(xiàn)象，且報告給老師以后，教師也要及時采取有效措施，將傷害事故降低到最低限度，甚至可以控制在零危害。因此，體育課堂上及時觀察學生練習中的各種行為表現(xiàn)，尤其是異常表現(xiàn)，并聽取學生的語言反饋信息有助于及時防范隱患，以減少傷害事故的發(fā)生。

三、體育課堂安全隱患防范現(xiàn)象

任課教師是如何在體育課堂防范安全隱患的？有哪些不利于有效防范的現(xiàn)象？這既是一線教師在實踐中提高防范效果需要進一步明確的，也是減少安全事故需要規(guī)避的。

1.安全防范意識過強現(xiàn)象

假如我們說一線教師的安全防范意識不強，或許不是事實，因為，大多數(shù)一線老師為了避免發(fā)生安全事故，有些內(nèi)容如體操器械很少、甚至不再上了；為了減少學生在耐久跑中出現(xiàn)安全事故，運動量不安排那么大了；為了避免學生在比賽中出現(xiàn)傷害，激烈對抗性的比賽不敢安排了等等。這些做法不是安全意識不強，而是過強的表現(xiàn)，這樣的做法有可能導致因噎廢食。歸納起來，是因為“怕”字在作怪，越是怕出現(xiàn)安全事故，有可能就越出現(xiàn)。問題的關(guān)鍵是要合理的預防，而不是過分的躲避。

2.安全防范要求不明現(xiàn)象

體育課堂上我們經(jīng)常會聽到，有的任課教師在學生開始做動作之前，發(fā)出“注意安全”或“一定要注意安全”的提示語?？此葡?qū)W生強化了安全防范，實際上，學生聽到這樣的提示語后依然不知道該如何防范。因為，就“注意安全”而言，注意哪里的安全？如何注意安全？從提示語中并不能得到這些信息。結(jié)果，有安全隱患的地方很有可能難以規(guī)避事故發(fā)生。既便是加上了“一定要”三個字來強化，學生聽到后的結(jié)果與不強調(diào)依然沒有太明顯的區(qū)別。因此，不明確的安全防范提示語應盡量不用。一旦在練習中要求注意安全，就要在語言表述上再具體些，指明學生應如何做，規(guī)避什么樣的安全事故都應該向?qū)W生講明。

3.安全隱患危害低估現(xiàn)象

在體育課堂教學中，有的安全事故的發(fā)生是由于教師對安全隱患的危害性估計過低而導致的。如小學生練習跳箱前，由于教師對學生踏不準踏板造成的危害估計過低，一方面未能嚴格按照身高分組，或未能按照學生對踏板遠近度適應性正確評估；另一方面未能向?qū)W生講明踏空的危害性等，很容易出現(xiàn)可以預防但未能有效預防的踝關(guān)節(jié)扭AcBFSDbqpMZf/Cav3Hhy+w==傷或骨折現(xiàn)象。又如，前文中提到的四人兩兩在墊子兩側(cè)直體倒地成俯臥撐姿勢，教師一方面未能預見到有可能會出現(xiàn)頭部相撞，或有預見性，但未能及時調(diào)整練習方法，假如將該練習方式調(diào)整為一邊先倒，可以大大降低傷害事故發(fā)生的可能性。

4.安全防范行動不力現(xiàn)象

關(guān)于安全隱患的防范，只是知道哪里有安全隱患，以及了解到安全隱患危害性大小，也難以完全避免事故的發(fā)生，還需要付出防范行動。假如不付諸行動的話，只有防范意識和對防范方法的理解等都無濟于事。實際教學中，有的老師的安全防范行動比較及時到位，如體操技巧課前收放學生隨身帶的小刀、鑰匙、手機，眼鏡，女生頭上戴的發(fā)卡等。這種收放行動能減少因這些堅硬物品造成的傷害。又如，課前需要對場地器材進行檢查，有的老師明明知道要做這些，但依然不愿意節(jié)節(jié)課付出行動。還有的是，已經(jīng)從主觀上有“揪心”的感覺，依然無動于衷，長期這樣的話，有朝一日就很有可能因防范行動不力而發(fā)生較為嚴重的傷害事故。

5.安全事故處理不當現(xiàn)象

體育課堂一旦出現(xiàn)安全事故，很多情況需要老師現(xiàn)場處理。如踝關(guān)節(jié)突然扭傷了，而且，迅速發(fā)生了淤血腫脹，如果處理不當，會加重傷害程度。如何處理最有效？需要即刻冷敷。假如，有老師缺乏這方面的常識，很有可能會讓學生攙扶著受傷的學生到教室休息，或扶到醫(yī)務室做診斷治療，甚至還有可能給受傷的學生端一盆溫水熱敷。這樣的做法其結(jié)果與即刻冷敷完全相反。

另外，對于骨折學生的搬運方法也需要準確把握，搬運不當會造成二次傷害，對運動損傷有出血現(xiàn)象的學生，止血是首選。但該如何止血？選擇哪里的動脈壓迫止血，是能否達到止血目的關(guān)鍵。由此看來，為了達到有效的處理，體育教師需要掌握有效的方法，如同常言說的那樣“體育教師是半個外科醫(yī)生”。

四、體育課堂安全隱患有效防范

有效防范安全事故，是師生共同努力的結(jié)果，任何一方忽視或措施不力都難以達到理想的效果。

1.教師對體育課堂安全隱患的有效防范

一旦在體育課堂上發(fā)生安全事故，一般情況下，任課教師都難以完全逃脫對事故的責任，甚至有的責任并不在老師而在學生自己，也往往會讓教師承擔一部分責任?；诖耍w育教師在體育課上的安全防范一定要“想得到”“看得見”“摸得著”“行得通”“做得快”。“想得到”是指在課前對安全隱患及其危害程度有一個充分的預估；“看得見”是指所采取的安全防范措施要能夠比較直觀；“摸得著”是指所采取的防范措施能夠觸及得到，而不僅僅是語言上的強調(diào)；“行得通”是指措施能夠具體落實，且方法有效；“做得快”指安全防范行動要迅速快捷，及早將安全隱患消除至萌芽狀態(tài)。

2.學生對體育課堂安全隱患的有效防范

體育教學由于是以師生共同活動的形式展開的，因此，安全事故的發(fā)生師生都有不可推卸的責任，自然，在安全隱患的防范上也需要師生共同努力。就學生而言，需要“聽得進”“做得出”“辦得到”。其中，“聽得進”是指學生要能夠聽從教師對安全防范的具體要求；“做得出”是指除了聽到該怎么做，還要付出行動，不偷懶，尤其不做危險的動作；“辦得到”是指盡力把需要防范的工作做好，最終達到老師要求的標準，力求達到不出現(xiàn)或少出現(xiàn)傷害事故。學生在體育課堂上的安全防范意識與老師相比遠遠不夠，提高學生的安全防范意識，一方面要向?qū)W生闡明不同的安全事故對身心健康帶來的影響性；另一方面還要能夠通過一些特殊的手段，培養(yǎng)對安全隱患的防范能力，如可以在體育教學中設定一個環(huán)節(jié)——搬運傷員等，一定程度可以提高學生的安全防范意識和能力。

五、結(jié)束語

體育課堂上的安全事故一旦發(fā)生，無論給學校、教師，還是學生本人都會帶來一定程度的傷害，加強安全隱患的防范，不但能夠大大降低安全事故的發(fā)生率，而且，還能夠提高教學的有效性，更好地促進學生的健康發(fā)展。隨著人們對安全事故認識的加深和防范措施的提升，安全事故的發(fā)生率將能夠被逐漸減少。