目前，初中英語(yǔ)課堂廣泛采用的手段為：教師根據(jù)模塊話題預(yù)設(shè)一個(gè)情境，學(xué)生模仿情境中的角色，在假設(shè)的情境中套用本模塊的重點(diǎn)語(yǔ)言格式。這樣的情境化教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)言輸入—使用語(yǔ)言—生成輸出的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，但是不能充分滿(mǎn)足“出于學(xué)習(xí)者自發(fā)的需求，利用語(yǔ)言媒介進(jìn)行真實(shí)交流，以達(dá)到交換信息的目的”，致使學(xué)習(xí)者的主體地位產(chǎn)生偏移。

學(xué)習(xí)者的主體地位應(yīng)該體現(xiàn)為：從自身需求出發(fā)生成情境，在情境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)交換信息、分享觀點(diǎn)、比較依據(jù)、達(dá)成結(jié)論等探究目的。在探究的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)出于索取、比較、求助、質(zhì)疑等需求，自發(fā)地進(jìn)行真實(shí)性的、多向性的互動(dòng)。這樣的互動(dòng)能最大限度地滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的利益最大化。

互動(dòng)教學(xué)模式能夠保證教學(xué)情境的生成性、探究依據(jù)的真實(shí)性、學(xué)生參與的自發(fā)性，促使師生利用課堂生成的資源進(jìn)行教與學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位。互動(dòng)教學(xué)模式下的課堂活動(dòng)體現(xiàn)為師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的多邊互動(dòng)。

教材分析

以外研版英語(yǔ)教材，初三下冊(cè)中的課文“Module 4 Unit2 Looking cool”為例，筆者嘗試通過(guò)有效提問(wèn)，促成師生間、學(xué)生間、學(xué)生與文本之間的真實(shí)性、多邊性課堂互動(dòng)。本模塊的話題是服裝與時(shí)尚。教師的首要任務(wù)就是突顯文章主題與學(xué)生生活實(shí)際的相關(guān)性，以學(xué)生的生活實(shí)際作為文章的背景，以學(xué)生的普遍性觀點(diǎn)為提問(wèn)的情境支持，從學(xué)生個(gè)性化的因素出發(fā)設(shè)問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的討論，從而使學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，實(shí)現(xiàn)真實(shí)的呼應(yīng)和思考。

教學(xué)過(guò)程

（一）在閱讀課文前，老師對(duì)全班進(jìn)行兩個(gè)小調(diào)查：著裝現(xiàn)狀和消費(fèi)習(xí)慣。通過(guò)提問(wèn)：What logos are there on your trainers？ What helps you choose the clothes you like？ What’s the most important factor？ 使學(xué)生關(guān)注自身，以事實(shí)為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)本課的主題，激發(fā)學(xué)生探究品牌熱度的興趣。調(diào)查學(xué)生著裝影響因素，促使學(xué)生的思維從無(wú)序向有序提升。提問(wèn)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生個(gè)性化的因素出發(fā)設(shè)問(wèn)，以體現(xiàn)普遍性的調(diào)查結(jié)論為下面提出問(wèn)題服務(wù)。

（二）根據(jù)以上兩項(xiàng)調(diào)查結(jié)果，教師提出以下四個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從個(gè)體化的主觀想法轉(zhuǎn)向課文中的客觀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題這一探究過(guò)程的順利承接，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本閱讀之間的真實(shí)互動(dòng)。

1.Do you think designer clothes are more comfortable？

2.Do you think designer clothes make you look cooler？

3.Do you think designer clothes make you different from the others？

4. What’s the writer’s opinion about these questions in the context？

（三）根據(jù)以上問(wèn)題的學(xué)生反饋，教師提出三個(gè)追問(wèn)：

1. Are designer clothes better-made？

2. Why are designer clothes popular？

3. How to spend money better on clothes？

在這節(jié)課中，閱讀文本之前，教師提出探索性的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生與文本對(duì)話，與同學(xué)探討，與老師交流，分享并深化對(duì)文本的理解。閱讀文本之后，教師提出開(kāi)放性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性的思辨意識(shí)，使學(xué)生通過(guò)互動(dòng)討論和集中交流實(shí)現(xiàn)“求同存異”。教師、學(xué)生和文本三者之間進(jìn)行了真實(shí)有效的多邊互動(dòng)。首先，教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際發(fā)掘?qū)W習(xí)者的內(nèi)在需求，通過(guò)提出生活性的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際和真實(shí)的調(diào)查結(jié)果創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，啟發(fā)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行生活化的再改造，生成利于探究的“新文本”，從而引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和思辨行為。

在互動(dòng)教學(xué)的模式下，教師通過(guò)有效提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)了師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容文本之間的多邊互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—探究問(wèn)題—解決問(wèn)題—反思問(wèn)題”的思維過(guò)程，使真實(shí)的互動(dòng)成為學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的途徑，從而培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和互動(dòng)合作的能力?！?/p>