《生物學新課程標準》倡導學生的探究性學習，強調(diào)培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，使學生在體驗“做科學”的過程中獲得科學知識、科學方法，培養(yǎng)科學品質(zhì)和科學精神。自從教材改革和新的課程標準實施以來，探究式教學被廣大一線教師青睞，一時掀起了探究熱，然而在實施的過程中，往往會出現(xiàn)很多偏頗，如不分教學內(nèi)容隨意探究；披著探究外衣的假探究；演給被人看的模式探究；等等。在新課標的指導下，教師如何將生物探究式教學落到實處？筆者結(jié)合教學經(jīng)驗，立足于以下方面實踐。

1.積極創(chuàng)設探究情境，激發(fā)學生探究興趣

探究式教學一般模式是：提出問題—進行假設—設計方案—實踐探究—分析結(jié)果—得出結(jié)論。探究就是探本求源，是以問題為核心，始于問題的提出，終于問題的解決，因此要實現(xiàn)對學習內(nèi)容的探究，首先是把要學習的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，激發(fā)學生探究興趣。

【案例1】在“探究種子萌發(fā)條件”的實驗中，甲教師：舉起一粒種子問學生，種子萌發(fā)的條件是什么？請做出假設，并對假設實施實驗；乙教師：展示動畫課件，一匹小馬馱著糧食過河，口袋露了，糧食撒了一路……教師提問：你們想一想，撒落在哪里的種子會長成小苗呢？學生展開爭論，紛紛作出推測。

從以上兩位教師導入新課的方式上看，乙教師通過創(chuàng)設學生樂于接受的情境，激發(fā)了學生的探究欲望，學生學習的積極性與主動性高漲。

2.指導學生探究過程，培養(yǎng)學生科學探究能力

學生的實驗探究活動，是要受其知識基礎、能力發(fā)展水平和身心發(fā)展規(guī)律制約的。教師的作用是引導，是幫助學生形成科學的探究能力。

【案例2】在“探究霉菌的生殖”一節(jié)中，要求學生對霉菌是否通過孢子進行繁殖、霉菌的孢子是否來自空氣，兩個問題展開探究。由于學生在以往的實驗設計中利用實驗法進行探究時，往往是對單一的實驗因素進行控制，即實驗中只含有一個變量。學生對霉菌可能是通過孢子繁殖的，孢子可能是通過空氣傳播的這兩個變量同時進行考慮并設計實驗方案有一定的難度，使探究活動成為空中閣樓。因此，在引導學生設計實驗時，教師可將兩個問題分開，降低難度，符合學生的認知規(guī)律。先讓學生針對霉菌可能是通過孢子繁殖這一問題進行實驗設計，學生在設計實驗時會設置對照組：準備兩個滅菌后的帶有培養(yǎng)基的試管，其中一個接種某種霉菌的孢子；另一個不接種孢子，同時放在溫暖潮濕的環(huán)境中培養(yǎng)。但學生很難考慮到空氣中可能含有的霉菌孢子這一干擾因素，沒有與空氣隔離。教師引導學生進一步改進實驗方案，并提出問題：家里的饅頭上長出的霉菌是誰接種的呢？若按照這一實驗方案進行，沒有接種霉菌孢子的培養(yǎng)基中會不會長出霉菌來呢？由此學生考慮空氣中是否有霉菌的孢子存在？從而進一步改進實驗，最終設計出含有兩個變量的科學、可行的實驗方案。

3.科學合理利用教材，為學生創(chuàng)造探究的機會

教師應以學生為本，科學利用教材，挖掘教材，合理拓展教材，為學生創(chuàng)造更多的探究機會，讓學生在探究過程中體驗科學形成的過程，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

【案例3】在“探究細胞吸水和失水”的實驗中，學生通過觀察、比較蘿卜條分別在鹽水和清水中的變化，推斷出細胞的吸水和失水原理，即外界溶液濃度大于細胞液濃度時，細胞失水；外界溶液濃度小于細胞液濃度時，細胞吸水。然而，學生卻提出“怎樣才能看到細胞的吸水和失水的過程？”學生探究欲望極強，由此拓展教材內(nèi)容，增加1課時，讓學生“探究在顯微鏡下觀察植物細胞吸水、失水的方法”。教師為學生準備了豐富的實驗材料（顯微鏡、番茄、洋蔥、黃瓜等植物、載玻片、蓋玻片、鹽、糖、清水等），讓學生根據(jù)實驗材料和細胞吸水、失水的原理，小組自主設計實驗，學生在實驗探究的過程中，經(jīng)歷了從不完善→失敗→反思→發(fā)現(xiàn)新問題→改進方案→完善實驗方案→體驗成功等過程，使學生在做科學的過程中，不但獲得了生物學知識，形成了科學的思維方式，更重要的是體驗到了科學家在科學研究過程中嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和勇于探索、不怕失敗的科學精神。

在教學中，教師根據(jù)學生的實際水平，科學地運用教材、挖掘教材，積極地為學生創(chuàng)造探究的機會，激發(fā)和培養(yǎng)學生的實驗興趣，充分發(fā)揮學生的實驗能動性，使學生親自參與實驗，引導學生運用實驗方法論來探究物質(zhì)的本質(zhì)及其變化規(guī)律，從而提高學生的科學素養(yǎng)?！?/p>

□ 編輯 王宇華