我們現(xiàn)在的數(shù)學課堂倡導要以學生全面、主動、和諧地發(fā)展為中心，最大限度地調動學生學習的積極性，鼓勵學生敢想、敢問、敢說、敢做，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂，主動獲取知識，體會到數(shù)學的實用價值和“做”數(shù)學的樂趣。而這樣的課堂更加重視學生自主學習能力的提升，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力便成為了我們研究的課題。

合理創(chuàng)設問題情境，使學生愿意學

在課堂教學中，合理創(chuàng)設情境，運用學生關注和感興趣的實例作為知識的背景，激發(fā)學生的求知欲，使學生感受到數(shù)學就在自己身邊，與現(xiàn)實世界聯(lián)系密切。這不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，而且能喚醒全體學生的認知系統(tǒng)，拓展思維，成為學習的主人。

誘導學生思維，使學生樂于學

在數(shù)學教學過程中，教師要利用數(shù)學本身的規(guī)律和奧秘，更好地引導學生進行思維，幫助學生構建認知結構，從整體上提高綜合解題能力。

例如，學生在學習面積計算這一課時，只是在老師的啟發(fā)下知道：平行四邊形是用割補法轉化成長方形而推導出面積計算公式的；三角形、梯形是通過拼合成平行四邊形而推導出面積計算公式的。學生沒有深入地去思考過：這些圖形的基礎是什么？為什么可以這樣來推導。于是，我在教學面積計算時，進行了以下教學設計：提供多個圖形，讓學生說一說這些圖形的面積怎樣計算的；看到這些平面圖形的計算公式，有什么問題要問嗎？想一想在剛才的探究中，你有哪些收獲呢？通過看一看、折一折、想一想，以小組為單位探究大家提出的問題。

教師指導學生在關鍵的地方思考，把面積計算知識系統(tǒng)化，既溝通了面積之間的內在聯(lián)系，理清了思路，又滲透平移、轉化等數(shù)學思想，發(fā)展了學生的思維，提高了學生的自學能力，同時學生間的互相啟發(fā)也促進了學習合作以及學生健康身心發(fā)展。

自我評價分析，使學生學會“學”

教學評價是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，教師要鼓勵學生自我反饋和評價，開展同學間的互相評價。在自我評價中，學生地位是平等的，每位學生能暢所欲言，自身的才能可以得到充分展示。有效的自我評價有利于學生和教師共同承擔評價的責任，使評價成為學生自己的事，幫助學生成為獨立的終身學習者。所以，學生自我評價是學生自我認識、自我反思的基本手段，也是學生自我診斷、自我矯正、自我完善和自我實現(xiàn)的過程。

分層指導訓練，使學生善于學

由于一個班的學生學習能力和認知水平不盡相同，因此，教師應當考慮學生不同的特點，進行分層訓練和指導，盡可能地調動全體學生的積極性，使優(yōu)秀生“吃”得好，讓后進生“吃”得飽。 在教學中，我按照學生的實際情況和學習能力，把學生分成三個層次，即上、中、下三層，其數(shù)量比為1∶2∶1，前后座按比例組合成四人一組的學習小組。依據(jù)教材內容和課標要求，分別確定各層次學生的學習目標。教學組織形式實行全班教學，分層教學和個別指導相結合，采用多種教學方法和手段，使各層次的學生在最近發(fā)展區(qū)自主學習。

分層指導訓練內含的競爭機制，使學生在不斷地學習過程中，接受挑戰(zhàn)，實現(xiàn)跨越，從而易形成生動活潑、互幫、互學、互助、互趕的學習局面，形成多向互動的課堂教學局面，減輕了學生的學習負擔，提高了學生學習的自信心和學習興趣。