在我校自主課堂的研究中，我進行了低年級語文學(xué)科“自主課堂”互動解疑課型模式的探索?！吨参飲寢層修k法》一課是一首充滿兒童情趣、富有韻律感的詩歌，全詩生動形象地把自然知識蘊含其中。我們都知道教學(xué)常識性課文，學(xué)生就會因缺乏生活體驗及相應(yīng)的知識而心存很多疑問，這疑問就是學(xué)習(xí)的資源，就是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的最大興趣點。

課堂上，老師首先讓學(xué)生自讀思考：植物媽媽是用什么辦法讓孩子四海為家的？學(xué)生匯報時，老師及時引導(dǎo)學(xué)生：“這是她讀懂的，你們還有什么不懂的問題想問嗎？”老師的問題一提出，好多小手都舉得高高的，不停地問這問那。有同學(xué)問：“蒲公英媽媽給孩子準備的降落傘是什么樣的？”因大多數(shù)學(xué)生見過蒲公英，他們借助生活經(jīng)驗就可以幫助有問題的同學(xué)輕而易舉地解決這個問題。

學(xué)習(xí)蒼耳媽媽傳播種子這段時，有的同學(xué)問：“蒼耳媽媽為什么要給孩子穿上帶刺的鎧甲？”見過蒼耳的同學(xué)積極解答。學(xué)生又提出：“蒼耳會不會把動物扎疼？”此時老師并沒有讓學(xué)生繼續(xù)回答問題，而是話鋒一轉(zhuǎn)，“這個問題提得好，你們能不能再讀讀這一節(jié)，這個問題的答案就在書中，快找找?！睂W(xué)生們迅速讀起書來，一個學(xué)生大叫：“掛住動物的皮毛?！绷硪粋€學(xué)生說：“不是扎，是掛?！睂W(xué)生通過閱讀找到了答案，而且還感受到了文章用詞的準確。之后，我又拿出蒼耳的實物，讓孩子們親眼見一見，摸一摸，掛一掛，感受一下是否會被扎疼……學(xué)生通過觀察、擺弄，真實感受到蒼耳傳播的奇妙。

有的學(xué)生好奇地問：“石榴娃娃怎么鉆出來落戶安家的呢？”還有的學(xué)生問：“豌豆是怎么炸開的？”……學(xué)生們提出的一個個問題，由生活經(jīng)驗的同學(xué)一個個解答，我很高興能看到這樣生生交流的課堂場面。為我深知：孩子們放下了心中的包袱，全身心投入到學(xué)習(xí)之中了，他們有著很強的學(xué)習(xí)欲望，非常想了解這些植物媽媽到底是如何傳播種子的。孩子們交流得如此興致高昂，教學(xué)達到了高潮。

本節(jié)課，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了提問質(zhì)疑、生生互動解疑的環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)得自在，學(xué)得輕松。當(dāng)學(xué)生的疑問解決不了時，老師這才站出來，通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，或讓學(xué)生們大膽猜測，或用視頻資料驗證等方法，讓學(xué)生逐步讀懂課文的內(nèi)容，真正了解植物傳播種子的方法。

總之，我們的課堂要從學(xué)生的需求入手，學(xué)生才會有獲取知識的欲望及閱讀的興趣。人們都說“興趣是最好的老師”，我想說“問題才是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動力”?？傊?，疑是深入學(xué)習(xí)知識的起點，也是閃現(xiàn)智慧火花的開端，這正如古人曰：“學(xué)則須疑，小疑則小進，大疑則大進”。所以我們在課堂教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生大膽地見疑求異，要敢于疑課本之說，疑教師之解，疑權(quán)威之言，在提問中探幽索微，尋求真理，掌握知識，并在其中發(fā)展學(xué)生的思維力，提高他們的認知水平。