基于對學校60年辦學的梳理和對未來教育的思考與展望，我校確立了幸福教育的價值追求，整體構(gòu)建了幸福教育的文化體系。我們緊緊圍繞幸福教育學生的發(fā)展目標，讓幸福文化逐漸在學校管理、教育教學中落實和凸顯。

走上實施幸福教育的主渠道

當我們把幸福作為學校價值追求以后，我們就不斷地問自己：我們的學生是否真的幸福？循著這樣的思路，近幾年我們一直在不斷追問自己、追問學生——

一問：學校環(huán)境很好，老師特別負責，還經(jīng)常參加大的活動，學生就幸福嗎？靜心思考：這只是學校給予學生的一些最基本的需要，還需要關(guān)注更多的學生。于是，我們以“走進民族藝術(shù)”為主題，開設(shè)了7類24門校本課程，并采取各種方式為學生提供了展示的空間。

二問：發(fā)現(xiàn)自己的特長，展示自己的機會多，學生就幸福嗎？基于學生的需要，我們開設(shè)了他們喜歡的課程，動員家長的力量開設(shè)了學校能力達不到的校本課程，讓更多的學生找到了自身的特長，也讓他們不斷認識到了自身的價值。但我們認為，這還只是我們一廂情愿提供給學生的，不一定全是學生自己需要的。

在與學生面對面的交流中，學生提出開設(shè)選修課的要求。于是，我們在學?？臻g很緊張的情況下，開設(shè)了20多門選修課。

三問：有了諸多的校本選修課程，學生就可以更幸福嗎？學生在校絕大多數(shù)時間是在課堂上學習國家規(guī)定的統(tǒng)一課程，因此，要讓學生感受幸福，最務(wù)實的方法就是走上幸福教育的主渠道，成就“幸福課堂”。

探尋“幸福課堂”的本質(zhì)

人本主義心理學認為“幸福自我”有以下特點：有自我實現(xiàn)的愿望、能過有意義的生活、能捍衛(wèi)自己的特殊性并以自己的特殊性參與活動、會愛。積極心理學也認為自我幸福感來自于自己的優(yōu)勢和美德，通過自己努力獲得的幸福才會有真正的幸福感受。

從這些理論中不難發(fā)現(xiàn)幸福的因素：有美好的動機、有主動的行動力、有自信的成功感，這三個因素組成了一個動態(tài)的自我發(fā)展過程。那么，滿足以上幸福因素的課堂是哪種課堂呢？

首先，我們思考了課堂的本質(zhì)，是引領(lǐng)學生生命發(fā)展的主渠道，是學生產(chǎn)生對自己的正確認識和不斷展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的地方。而要想實現(xiàn)自我發(fā)展，就要形成自主學習的習慣和能力。

其次，我們思考了自主學習的實質(zhì)是什么。以美國心理學家齊默曼為代表的心理學家認為，自主學習的實質(zhì)是當學生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。因此，自主學習具備三個要件：一是強烈的學習動機；二是明確的學習思考路徑，針對要學習的內(nèi)容，知道需要經(jīng)歷的思考步驟和用到的方法；三是良好的心理體驗，即學生在良好的、具有一定挑戰(zhàn)性的學習氛圍中愉悅地學習，收獲學習成就感。

毫無疑問，能夠?qū)崿F(xiàn)學生自覺主動學習的課堂——自主課堂，就是我們尋找的“幸福課堂”。

進行自主課堂研究，讓學生真正有幸福體驗

為了讓學生有真正的幸福體驗，我們總結(jié)并實踐著自主課堂的“兩個重要基礎(chǔ)”“三大教學環(huán)節(jié)”和“五項評價標準”。

1.關(guān)注自主課堂的兩個重要基礎(chǔ)

自主來源于兩個基礎(chǔ)，一個是對自我的了解，一個是對外在世界包括學生學習知識的本質(zhì)的追問。與此相對應，教學要在兩個方面下功夫：一是研究學生，二是研究教什么知識。

研究學生已經(jīng)具備了什么？（知識和技能，興趣和需要，方法、習慣和思維方式）還缺什么？困難和障礙是什么？把學生的實際狀態(tài)作為教學的起點和出發(fā)點，作為教學目標制定的依據(jù)之一。

深入研究教什么，教原理性知識。所謂原理性知識，就是揭示事實或現(xiàn)象背后某個道理的知識，也就是我們通常說的“要知其所以然”的知識。這就要求教師首先找到每次教學中最本質(zhì)的知識、最核心的知識。

所以，我們改革備課，首先要求對學科知識體系進行整體研究，明確知識點之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，構(gòu)建知識樹，知識框架；其次分析單元和本課書或這個知識點在知識體系中的位置和作用，進而挖掘這個知識背后的知識，弄清知識點的來龍去脈。學生知識的生長點更加清晰，教師才能做到清清楚楚進課堂。

我們的具體做法是改進備課的項目要求，重點清晰下面幾點：研究理念、背景分析（教材主旨、表達；學情）、達成目標。

2.實踐自主課堂的三大教學環(huán)節(jié)——發(fā)展學生的自主學習能力

從學生學習的過程來看，自主課堂有三個大環(huán)節(jié)：自主發(fā)現(xiàn)并提出真問題、自主體驗探究中解決問題、自主梳理延伸學以致用。

在自主課堂的三個大環(huán)節(jié)中，教師該做什么：

第一環(huán)節(jié)：教師要創(chuàng)設(shè)喚起學生學習需要的問題情境（提出真問題）；讓研究的問題來自學生的生活。這樣使學生更好地體會學習的價值。

第二個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)學生自主探索的空間，強調(diào)學生獲得自主發(fā)現(xiàn)的體驗。教師“退一退”，讓學生有更充分的交流；教師“等一等”，讓學生思維的時間更多一些。教師的主導作用就在巧妙進退之中得以展現(xiàn)，并且要設(shè)置學生自主探究的活動環(huán)節(jié)（真合作、真探究），關(guān)鍵處進行點撥提升等（教師的真指導），激發(fā)學生深刻思考核心提問（進行真思考）。

第三個環(huán)節(jié)：強調(diào)自主梳理解決問題的思路，形成解決問題的策略，獲得學習的方法是學生自主學習的一個重要特征。所以，我們注意讓學生來梳理解決問題所采用的方法，并歸納總結(jié)，進而回歸到生活中去解決問題，做到學以致用。

3.創(chuàng)新自主課堂的五項評價標準，實現(xiàn)師生的發(fā)展和成長

自主課堂的研究促使我們將研究指向?qū)W生健康自我自主發(fā)展的課堂評價標準，在常規(guī)評價項目中，我們增加是否有質(zhì)疑，是否有觀點交流和思辨交鋒，是否有學生間相互支持與欣賞，是否有與同學的合作研究，是否有反思收獲五項評價內(nèi)容。上課之前，每位教師都要自己設(shè)計好本課的評價單，讓自己，也讓共同參與研究的其他老師明明白白地評自主。

同時也在探討學生的健康自我學習行為評價，是否做到五個一：提出一個自己要研究或不懂的問題；發(fā)表一個自己的獨特見解；發(fā)現(xiàn)同學或老師的一個智慧思考方法；實現(xiàn)與同學的一次合作；獲得一個方面或一點上的認識發(fā)展和提升。

自主課堂研究初見成效

學生的變化：從研究老師提出的問題，走向研究學生遇到的、自己提出的問題；從會聽講，走向會發(fā)問、會思考（會學習）；從學會知識，走向?qū)W會方法、運用方法；從師、生單向交流走向師生、生生、與文本多向交流。

教師的變化：由僅僅關(guān)注學生知識學習到更關(guān)注學生的生命狀態(tài)（情緒、思維、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)等）。以前教師上課特別期盼一切順利，現(xiàn)在老師期盼課上有質(zhì)疑，有不同意見，更感謝那些出錯的學生。

如果說以前的課堂上學生是被動“自主”，今天的課堂就有了主動“自主”；以前是我們一廂情愿的“給學生幸?！?，今天的課堂是學生自己感到了個人的價值和生命的成長。另外，在教學模式的探索上，學校初步形成學科特色。

自主課堂研究是一項系統(tǒng)工程，我們只是剛剛起步，需要進一步探索解決，如教材中教學內(nèi)容整合問題、學科整合問題；教師學科知識素養(yǎng)不夠和學科知識中學科核心概念把握不清問題；各年段教學中、不同層次學生開放與自主的程度把握等問題；有了理念的思考但實踐中缺少有效策略的問題。把自主課堂做成“家常菜”還是我們很遠的目標！