從古到今，數(shù)學(xué)及其發(fā)展與人類社會(huì)的進(jìn)步息息相關(guān)。尤其在當(dāng)代，數(shù)學(xué)的影響已經(jīng)遍及人類活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域，成為推進(jìn)人類文明不可缺少的重要因素，從而使得社會(huì)也不斷地對(duì)公民的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提出新的要求。顯而易見，生活，既是學(xué)好數(shù)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是學(xué)好數(shù)學(xué)的歸宿。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中必須突出數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。

創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，教師要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的素料，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些生活情境，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

例如：我在教學(xué)比例尺這節(jié)課前，先給學(xué)生上了一節(jié)準(zhǔn)備課，讓學(xué)生們帶好上課需要的工具：卷尺、測(cè)繩、標(biāo)桿等，組織學(xué)生以小組為單位測(cè)量我們學(xué)校的操場(chǎng)，并進(jìn)行詳細(xì)的記錄。然后，再讓學(xué)生畫出操場(chǎng)的示意圖，為新課的教學(xué)做鋪墊。

運(yùn)用生活實(shí)例，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)學(xué)科高度的抽象性，決定了數(shù)學(xué)教學(xué)必須遵循從感性到理性、從特殊到一般、再?gòu)囊话愕教厥獾恼J(rèn)知規(guī)律。這就要求教師要善于運(yùn)用鮮活的實(shí)例，通過觀察比較、操作實(shí)驗(yàn)和感性化的材料喚起學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索領(lǐng)悟并獲取所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

“周長(zhǎng)”和“面積”是兩個(gè)極易混淆的概念，為幫助學(xué)生理解，我在教室地面上畫了幾個(gè)平面圖形，讓學(xué)生沿著圖形走一周，使之明白這就是“周長(zhǎng)”；并告訴他們用笤帚掃過的地方便是“面積”。這樣，學(xué)生就很直觀地感受到 “周長(zhǎng)”與“面積”的聯(lián)系和區(qū)別。在學(xué)習(xí)求商的近似值時(shí)，我設(shè)計(jì)了一組對(duì)比題：（1）每套成人服裝用布2.6米，150米布可以做多少套？（2）每個(gè)油桶最多裝2.5千克油，要裝36千克油，至少需要多少個(gè)這種油桶？通過對(duì)比這兩道題，學(xué)生們明確了這樣的題目要結(jié)合生活實(shí)際，而不是單純地“四舍五入”。

開發(fā)生活素材，豐富教材內(nèi)容

由于受教學(xué)時(shí)間和其他因素的限制，編入教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)事實(shí)，有的離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)。所以，教師在教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行二度開發(fā)，把生活中學(xué)生喜聞樂見的題材引入到數(shù)學(xué)課堂。

例如：在教學(xué)“最小公倍數(shù)”時(shí)，我結(jié)合寄宿班加餐的情況設(shè)計(jì)了一個(gè)練習(xí)：餐盒里的荔枝，如果每個(gè)人分6個(gè)正好能分完，如果每個(gè)人分8個(gè)也正好能夠分完，說一說，這個(gè)盒子里最少要有多少個(gè)？學(xué)生們對(duì)這樣的題目可感興趣了，很快就得到了答案。這樣，就把教材中缺少生活氣息的例題改變?yōu)閷W(xué)生感興趣的生活原型，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

重視生活實(shí)踐，培養(yǎng)應(yīng)用能力

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的之一，就是為了解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)際問題。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)、態(tài)度去觀察事物、解釋事物。只有讓學(xué)生多做有創(chuàng)意的實(shí)踐作業(yè)，才能培養(yǎng)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中自覺應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，縮短學(xué)生心中數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的距離。例如：在講完正比例應(yīng)用題后，我讓學(xué)生分小組運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，測(cè)出學(xué)校旗桿的高度。這樣的實(shí)踐活動(dòng)豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)生活的素材自編生活習(xí)題，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)就在身邊，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)可以解決許多生活中的問題。

有人說，生活的邊界是教育的邊界，是數(shù)學(xué)的邊界。的確如此，現(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)的豐富源泉。小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生自己的數(shù)學(xué)。作為教師，必須要留心學(xué)生的生活內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的生活范圍，記錄有關(guān)學(xué)生的生活資料，收集生活中的數(shù)學(xué)問題，把這些活生生的內(nèi)容移進(jìn)課堂，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去審視它們。教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生從課本走向生活，去開拓生活，使他們真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，體驗(yàn)到自己所獲得的是真正有價(jià)值的數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成就感，從而為學(xué)生的一生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。■

□ 編輯 吳君