在課堂教學(xué)改革的實(shí)踐探索中，我嘗試過(guò)很多方法，分層教學(xué)、課前預(yù)習(xí)、小組合作、實(shí)驗(yàn)探究，每一種方法都能收到一定的效果。10年的教學(xué)經(jīng)歷中，我一直在追尋一個(gè)操作性強(qiáng)、有實(shí)效的課改框架，包括課堂模式、研究方法、操作媒介等。本學(xué)年，我將學(xué)案應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程，從最初的迷茫到現(xiàn)在的得心應(yīng)手，學(xué)案成了我課堂教學(xué)改革的有力載體，也成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“私人老師”。

我個(gè)人認(rèn)為，學(xué)案在以下三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)揮出重要作用。

1.復(fù)習(xí)與自我評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，提高預(yù)習(xí)的實(shí)效性

眾所周知，預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到極為重要的作用。教師在授課過(guò)程中會(huì)強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，但尷尬的是，學(xué)生往往找不到預(yù)習(xí)的有效方法，而教師在預(yù)習(xí)中起到的指導(dǎo)作用也因人而異，更多的時(shí)候，預(yù)習(xí)作業(yè)只停留在單純的布置上，而預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)和預(yù)習(xí)思路的引導(dǎo)還有欠缺，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中往往沒(méi)有方向，沒(méi)有自評(píng)，從而預(yù)習(xí)不到位或者對(duì)預(yù)習(xí)的重視程度不夠，敷衍了事，達(dá)不到效果。

通過(guò)對(duì)學(xué)案的設(shè)計(jì)，我把預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)歸為以下幾點(diǎn)——

（1）舊知識(shí)的重溫。對(duì)于與新課有關(guān)聯(lián)的知識(shí)，以問(wèn)題的形式進(jìn)行回顧，為新課教學(xué)做好鋪墊。（2）新知識(shí)建立框架。以流程圖或問(wèn)題的形式，引導(dǎo)學(xué)生將課本知識(shí)建立體系，為新課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。（3）課堂知識(shí)的外延。讓學(xué)生知道本節(jié)知識(shí)的應(yīng)用，從而讓學(xué)生在課前對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待。（4）預(yù)習(xí)效果的檢測(cè)。通過(guò)一些簡(jiǎn)單、直觀的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)效果進(jìn)行自測(cè)，從而達(dá)到自評(píng)的目的，增加學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。

例如，在平拋運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，我將預(yù)習(xí)分為復(fù)習(xí)、自學(xué)和自測(cè)三個(gè)環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，主要對(duì)勻速直線運(yùn)動(dòng)、自由落體運(yùn)動(dòng)以及運(yùn)動(dòng)的合成和分解法進(jìn)行提綱式的引導(dǎo)回顧。自學(xué)環(huán)節(jié)，主要針對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從水平和豎直兩個(gè)方向研究，結(jié)合運(yùn)動(dòng)模型，進(jìn)一步體會(huì)合運(yùn)動(dòng)與分運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，加深對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)分析方法的理解。自測(cè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在自學(xué)課本例題的基礎(chǔ)上，完成課后問(wèn)題與練習(xí)的答題，將做題時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題整理，留待課上查漏補(bǔ)缺。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候有鋪墊、有方法、有檢測(cè)，所以預(yù)習(xí)的效果非常好，學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)有期待，整堂課學(xué)生參與的積極性很高。

2.以問(wèn)題為抓手，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在新課程背景下，教師們都在探索如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究的主動(dòng)性。我們學(xué)習(xí)過(guò)洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，學(xué)過(guò)杜郎口中學(xué)“三三六”的教改經(jīng)驗(yàn)，學(xué)過(guò)昌樂(lè)二中“二七一”教學(xué)模式。但在實(shí)際教學(xué)中，我們?nèi)匀粫?huì)覺得無(wú)所適從，究其原因，每個(gè)學(xué)校的基礎(chǔ)和學(xué)生素質(zhì)不一樣，傳統(tǒng)的教學(xué)模式禁錮人們的思想，經(jīng)過(guò)對(duì)課改的研究，對(duì)學(xué)案設(shè)計(jì)和使用的摸索，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為學(xué)生自主、教師引導(dǎo)的課堂就是高效的課堂，而在這樣的課堂上，我們要抓住重點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，實(shí)踐證明，這樣的課堂是充滿活力的。

例如，在平拋運(yùn)動(dòng)的新課教學(xué)中，我將展示與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的討論，最終形成本章的知識(shí)圖景。在小組合作環(huán)節(jié)，主要以學(xué)案中的預(yù)習(xí)提綱為媒介，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)組內(nèi)質(zhì)疑、研討，最終形成本組對(duì)章節(jié)知識(shí)的共識(shí)，對(duì)于集中的問(wèn)題，由組內(nèi)發(fā)言人提出，全班共同研究解決，對(duì)于班級(jí)共同的問(wèn)題由教師引導(dǎo)解決。以預(yù)習(xí)為前提，通過(guò)學(xué)案的引導(dǎo)，整堂課的三維目標(biāo)都得以實(shí)現(xiàn)，在后來(lái)的檢測(cè)中，學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)能夠恰當(dāng)把握，對(duì)于平拋運(yùn)動(dòng)情景的建立也得心應(yīng)手。

3.利用學(xué)案在課后復(fù)習(xí)中幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺

經(jīng)過(guò)了預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生基本上對(duì)新知識(shí)有了一定的理解，但記憶有時(shí)限且不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題也不同，讓課后復(fù)習(xí)更有實(shí)效顯得尤為重要。經(jīng)過(guò)不斷地摸索，我把學(xué)案課后練習(xí)分為兩大類，一類是重難點(diǎn)練習(xí)，一類是易錯(cuò)題回顧。

重難點(diǎn)練習(xí)，當(dāng)天訓(xùn)練。主要針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，分為基礎(chǔ)篇和提高篇。基礎(chǔ)篇的主要目的是加深對(duì)公式、定義、定理的理解，做到每個(gè)學(xué)生都能過(guò)關(guān)；提高篇的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題、觀察圖景、建立模型的能力。

易錯(cuò)題回顧，每周一次。主要針對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的比較集中的問(wèn)題，做簡(jiǎn)單變化之后再次練習(xí)，從而加深理解，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的。

學(xué)案的使用，仁者見仁智者見智，不同層次的學(xué)生接受程度不一樣也會(huì)影響到學(xué)案的內(nèi)容，這要求教師吃透課本，研究課標(biāo)。寫出一份學(xué)案很容易，但要寫出一份符合新課程改革三維目標(biāo)要求、符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)案需要教師盡心研究。這是一個(gè)新的平臺(tái)，只要教師用心思考，必能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。

□ 編輯 王宇華