發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)作的引導者

創(chuàng)意剪紙活動中，幼兒的審美經(jīng)驗是否豐富直接關(guān)系到他們的剪紙創(chuàng)作，因此，我們特別注重引導幼兒通過積極參與去感受、發(fā)現(xiàn)周邊環(huán)境中美的事物。我們經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒到周邊社區(qū)中進行觀察采風，同時引導他們以寫生的形式將自己眼中的美記錄下來，開闊創(chuàng)意剪紙的思路。在教學中，教師的作用主要體現(xiàn)在引導幼兒發(fā)現(xiàn)剪紙作品中的形式美和內(nèi)容美。如在欣賞剪紙“馬”的活動中，教師出示了一幅寫實的圖片馬和剪紙馬，引導幼兒積極討論兩匹馬的不同，從顏色、花紋、材料上逐一比較，從而感受到剪紙作品大膽、不拘一格的表現(xiàn)形式，了解花紋的鏤空、圖案的對稱。此外，教師還進一步引導幼兒進行深層次的觀察，說出“兩匹馬的動作有什么不同”，讓幼兒通過觀察分析，感受馬高大、神奇的形態(tài)特征，從而提高其審美活動的質(zhì)量，最后引導幼兒大膽表達自己的感受，說說自己喜歡哪匹馬。

教師在引導幼兒運用剪紙基本技巧的同時，將創(chuàng)作的余地留給了幼兒。如剛開始學剪紙的中班幼兒，只會無目的地隨意進行操作，剪出的是簡單的圖形，這時去要求他們創(chuàng)作出一幅完整的作品，顯然是不符合幼兒的年齡特點和實際水平的。于是，教師引導幼兒剪出兩種或三種圖形的組合，可組合成樹、汽車等，引導幼兒逐漸由無目的、無意識地剪，轉(zhuǎn)入有目的、有創(chuàng)造地剪，進而又設(shè)計了“樹上的水果大又圓”“汽車比美”等內(nèi)容，引導幼兒創(chuàng)造出簡單的造型。

孩子創(chuàng)新活動的激勵者

以創(chuàng)新的態(tài)度去欣賞、評價幼兒的創(chuàng)造，可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。如在一次剪蘋果的活動中，有一名幼兒把蘋果剪成了方型的，教師問全班小朋友：“你們見過方形的蘋果嗎？”回答：“沒有?！庇谑牵處熣堖@名幼兒談?wù)勊南敕?。幼兒說：“因為我喜歡吃蘋果，可蘋果是圓的，我老拿不住掉在地上，蘋果要是方的，我就不會拿不住了。”于是，教師對大家說：“噢，原來他是這樣想的，今天我們班的小朋友只有他的蘋果跟別人不一樣，他真愛動腦筋，我們希望他長大后真能發(fā)明出方形的蘋果?！边@種鼓勵創(chuàng)新的態(tài)度可以進一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，促進幼兒創(chuàng)造性思維的持續(xù)發(fā)展。

同時，教師要以創(chuàng)新的思維敏感地捕捉幼兒的創(chuàng)作火花。幼兒的創(chuàng)作火花有時是轉(zhuǎn)瞬即逝的，如果教師不能以創(chuàng)新的思維敏感地捕捉到，很可能錯失大好的教育機會。一次，一名幼兒剪了兩只沒有耳朵和尾巴的老虎，老師問及其原因時，他卻用了歌曲中的一句話來回答：“兩只老虎，兩只老虎，一只沒有耳朵，一只沒有尾巴，真奇怪！”聽了這番話，教師敏感地發(fā)覺幼兒的創(chuàng)作可以與他們熟悉的歌曲聯(lián)系起來，于是在全班小朋友面前剪出了一只瞇眼的小貓，邊剪邊唱“波斯貓，瞇著它的雙眼”，接著問幼兒：“你們的歌聲能變成什么樣的小動物呢？”幼兒的情緒一下子被調(diào)動起來，有的剪出了長鼻子象，唱著：“大象、大象，你的鼻子為什么那樣長？”有的剪出了一只小狗，唱著：“一只哈巴狗，想吃肉骨頭?！庇纱丝梢?，教師只有敏感捕捉幼兒的創(chuàng)作火花，并以創(chuàng)新的思維加以運用，才能真正體現(xiàn)創(chuàng)意剪紙中“創(chuàng)意”二字的深刻內(nèi)涵。