《語文課程標準》指出：漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結(jié)合。因此，教學中我大膽探索，通過多種學生喜聞樂見的形式，激發(fā)他們學習拼音的興趣，并利用分類歸納、拓展教材內(nèi)容及信息技術(shù)的應(yīng)用等方法幫助學生有效復(fù)習，鞏固提高。

用故事創(chuàng)設(shè)情境

教師可以根據(jù)教學內(nèi)容、巧妙運用教學藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛，吸引學生的注意力，使他們學得快樂、學有所獲。

運用教材情境圖。漢語拼音第一課是a、o、e，第二課是i、u、ü。課上，我繪聲繪色地給學生講故事，把抽象的拼音字母與具體的故事情節(jié)結(jié)合起來，使教學內(nèi)容有趣易學不枯燥、不單調(diào)。

根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)編故事。漢語拼音第二課是i、u、ü，還包括學習聲母Y、W和整體認讀Yi、Wu、Yu。根據(jù)它們的特點，在學習聲母Y、W時，我給學生講了個“龍鳳胎”的故事。在學習整體認讀Yi、Wu時，我給學生講了“找孩子”的故事。這些故事在教學中起到了極佳的效果，實現(xiàn)了教得有趣、學得輕松。

引導(dǎo)學生自我感悟。新課程要求教學徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強活力。在學習g、k、h一課時，我先給學生講了個故事作開頭，然后讓學生看圖續(xù)講。我在課上盡量給學生創(chuàng)設(shè)發(fā)揮空間，鼓勵他們發(fā)掘自身的潛力，使課堂學習空間變得更加充實、高效。

用游戲突破難點

在拼音教學中，我以游戲為主，通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，不但使學生學得扎實，而且讓學生獲得快樂的情感體驗。

擺一擺。如，b、p、d、q的認讀是很多學生學習的難點，他們常常寫錯、讀錯。課上，在引導(dǎo)學生根據(jù)特點編順口溜記憶的基礎(chǔ)上，我還帶著學生做游戲。老師任意說出一個字母，讓學生立刻將其擺出來。學生有興趣了，記憶的難點也就突破了。

找一找。在讓學生利用卡片進行拼讀練習時，我常常采用“找一找”的游戲方法。方法一：學生自己找，同桌拼。方法二：同桌合作找，輪流拼。方法三：小組中各人拿一張聲母或韻母卡片，一人持卡片去找朋友然后拼讀。在輕松愉快氛圍中，學生敢于大膽去嘗試，久而久之，拼讀能力提高了。

總之，學生在積極的參與中，能調(diào)動起自己的眼、耳、口、手、腦去完成游戲中的各種任務(wù)，不僅使他們學得主動，而且使他們在游戲活動中享受到了學習的樂趣。

用方法分類鞏固

加一加。學完z、c、s后要繼續(xù)學習zh、ch、sh，我讓學生觀察每組的特點，學生很快有了結(jié)論說出了“加一加”的記憶方法。在復(fù)習階段，學生通過這種“加一加”的方法把有關(guān)內(nèi)容進行了歸類記憶。

減一減。在復(fù)習整體認讀音節(jié)時，我先出示了zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si，然后把i全部折起來，告訴學生可以使用“減一減”的方法把這些整體認讀音節(jié)變成聲母。

這些教學方法大大提高了學生的記憶效果，學生再認讀音節(jié)時，拼讀錯的情況幾乎沒有了。

用生活豐富教材

一開學，我在教室宣傳欄里布置了以“我們的新家”為主題的一塊展板，上面寫著每個同學的名字，當他們第一次在這里找到自己的名字時，都很激動。我告訴他們，要想讓大家成為自己的朋友，就要盡快把自己介紹給大家。于是，每天學完新字母，名字中帶有這些字母的同學都會爭先恐后地領(lǐng)同伴拼讀他們的名字，他們學得特別起勁。

學習的目的在于運用。因此，課下的練習，我們不拘泥于書本，盡可能鼓勵學生拼讀路邊的標牌、廣告語等。經(jīng)過大量的口頭練習，學生們積累了一定的拼讀經(jīng)驗，拼讀的準確性越來越高，閱讀拼音讀物的興趣也越來越濃。

用多媒體巧妙結(jié)合

在日常教學中，我注重將信息技術(shù)與拼音教學進行整合。在學完每課要求拼讀的音節(jié)后，我就鼓勵學生用這些讀音組詞，及時把一些常用易認的詞語通過屏幕展示出來，引導(dǎo)大家一起讀記。課本上要求認讀的句子和小兒歌，我都做成課件讓學生們跟著閱讀。我也常把這些生字組成新詞或編在短文中，讓學生朗讀。當他們讀得好時，電腦上會出現(xiàn)一些有趣的鼓勵性語言或圖畫，學生學得特別開心。

漢語拼音教學有法而無定法，在教學中要用聯(lián)系和發(fā)展的觀點把漢語拼音納入到整個語文教學體系中去認識、去定位，使?jié)h語拼音教學真正能為整個語文教學奠基鋪路。

□ 編輯 吳君