隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段悄然進(jìn)入各學(xué)科的課堂教學(xué)，但學(xué)科間的交集、互助功能卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)得不到體現(xiàn)。為此，我大膽實(shí)踐，通過(guò)學(xué)生交流、質(zhì)疑——教師解疑——師生互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

創(chuàng)設(shè)情境、激趣引題這一環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中起著影響全局、輻射全課的作用。教學(xué)中，我將信息技術(shù)學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行整合，在柔和的音樂(lè)中，動(dòng)情地背誦《拉薩的天空》，由于學(xué)生對(duì)這篇課文已經(jīng)很熟悉，聽(tīng)了信息老師充滿感情的朗讀，激起了他們對(duì)圣地拉薩的向往和好奇心理，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。我還將信息技術(shù)課與生物課《瀕危動(dòng)物的挽歌》進(jìn)行整合，通過(guò)影像直觀地將人類對(duì)野生動(dòng)物的肆意捕殺，導(dǎo)致生物圈被嚴(yán)重破壞的畫(huà)面呈現(xiàn)給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生思考如何挽救瀕危的野生動(dòng)物。

學(xué)生在依據(jù)對(duì)原有知識(shí)的回顧，明確本學(xué)科的課堂要素；利用已掌握的信息技術(shù)將語(yǔ)文、生物內(nèi)容分別整合；以演示文稿的形式再次呈現(xiàn)，并根據(jù)《過(guò)程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行交流等過(guò)程中，語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力都得到了提高。

明確任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

興趣是學(xué)生最好的老師。當(dāng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情之后，我向?qū)W生明確了本課的學(xué)習(xí)任務(wù)：回顧文章結(jié)構(gòu)、分組制作演示文稿、對(duì)演示文稿進(jìn)行評(píng)價(jià)與展示。

操作過(guò)程中，我首先讓學(xué)生進(jìn)行作品的規(guī)劃，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合規(guī)劃主題有目的地將老師提供的資料和自己課前收集的圖片認(rèn)真加以甄別、篩選。在這過(guò)程中學(xué)生大多采用先自主探究再合作探究的方式，積極交流，合作解決，教師只在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)、導(dǎo)撥。學(xué)生在演示文稿的制作過(guò)程中，不僅充分體驗(yàn)了自主探究的快樂(lè)，還在合作探究中培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，促進(jìn)了思想情感的交流，營(yíng)造了民主和諧的課堂氣氛，培養(yǎng)了良好的思維品質(zhì)。

解疑導(dǎo)撥，激發(fā)學(xué)生探究

學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究和合作探究，解決了一個(gè)個(gè)困惑，一幅幅精彩的作品應(yīng)運(yùn)而生。由于學(xué)生預(yù)設(shè)規(guī)劃不同，個(gè)性也不拘一格，制作的幻燈片各具特色。他們所選素材同幻燈片主題相吻合，加之適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)效果，使得幻燈片中所要表達(dá)的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容鮮明、直觀，有很強(qiáng)的表現(xiàn)力。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，檢驗(yàn)探究效果，幫助學(xué)生總結(jié)探究方法，我引導(dǎo)學(xué)生自己上臺(tái)展示作品，呼吁人們保護(hù)野生動(dòng)物，并說(shuō)一說(shuō)自己在制作過(guò)程中的疑惑與困難。

作品展示時(shí)，我還要求學(xué)生以小組為單位對(duì)作品進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)、概括要點(diǎn)，理清創(chuàng)作思路。學(xué)生在評(píng)價(jià)作品時(shí)，不僅回顧了本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，還在交流中提高了審美情趣以及語(yǔ)言組織能力，深化了自主探究與合作探究的過(guò)程，學(xué)會(huì)了舉一反三，知識(shí)面得到進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)大，促進(jìn)了知識(shí)的吸收和內(nèi)化。

有機(jī)融合，促進(jìn)師生共同發(fā)展

利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科整合，需要教師不斷地提高多方面的專業(yè)技能。如在《拉薩的天空》一課準(zhǔn)備過(guò)程中，為了把握文章的中心思想與主旨，我請(qǐng)教了多位語(yǔ)文一線教師以及語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，對(duì)文章中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理；為了讓學(xué)生了解拉薩，我又對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行了拓展，并制作了展現(xiàn)拉薩美麗風(fēng)景的宣傳片。

在《瀕危動(dòng)物的挽歌》中，我將自身掌握的系統(tǒng)的生物知識(shí)與宣傳主題巧妙地融為一體，讓學(xué)生領(lǐng)略了教師對(duì)生物課程的熟悉和知識(shí)的積淀，充分展示了教師自身的潛能。

在信息技術(shù)學(xué)科整合與實(shí)踐中，我體會(huì)到，學(xué)生之所以喜歡這種授課方式，首先是學(xué)科整合這種教學(xué)方法使學(xué)生感到新奇，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。其次是教師把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生以自己的方式來(lái)展現(xiàn)自己。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)過(guò)信息技術(shù)的處理，使抽象的文字具體化，讓其他學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)在腦海里以文字和圖片的方式進(jìn)行記憶，激發(fā)了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情。在課堂實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的信息獲取、分析、加工和創(chuàng)新能力以及交流能力都得到了鍛煉。信息技術(shù)與其他學(xué)科整合的實(shí)踐大大提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

□ 編輯 吳君