人物檔案：李宗錄

北京市大峪中學(xué)地理教師，北京市特級教師。自1993年任教以來在國家一級刊物發(fā)表論文100余篇，主編著作5部。教育部“國培計劃”首批專家、“國培計劃”評審評估專家、“國家教師資格考試大綱”地理學(xué)科編寫組成員、全國教師教育課程資源專家委員會評審專家、首都師范大學(xué)特級教師中心特聘專家。先后被首都師范大學(xué)、青海師范大學(xué)、華中師范大學(xué)聘為培訓(xùn)專家，為國家級地理骨干教師培訓(xùn)班進行培訓(xùn)。

唐人王維在《使至塞上》中寫道：“蕭關(guān)逢侯騎，都護在燕然?！?/p>

詩中的“蕭關(guān)”，就是現(xiàn)在的西海固。

西海固，位于中國西部寧夏回族自治區(qū)南部的地帶，是黃土丘陵區(qū)的西吉、海原、固原、彭陽、同心等七個國家級貧困縣的統(tǒng)稱，1972年被聯(lián)合國糧食開發(fā)署確定為最不適宜人類生存的地區(qū)之一。

李宗錄就來自西海固。

9歲那年，他第一次穿上了一條嶄新的褲子，背著用姐姐的破衣服縫制的花書包走進村頭的小學(xué)校，走到學(xué)校唯一的民辦教師的面前……后來，他上了大學(xué)；再后來，他成為北京市門頭溝區(qū)的一名中學(xué)教師；再后來，他成了北京市特級教師……

成了特級教師的李宗錄仍然是學(xué)生喜歡的可愛的“錄錄”老師：“不管什么時候，看到您都很開心。即使是您生氣的時候，嘿嘿，像個委屈的孩子，真可愛。覺得您的點點滴滴都透露著可愛。比如您看書用嘴咬著筆，比如您用手托著下巴趴在桌子上仔細看同學(xué)，比如您寫錯字、讀錯音會臉紅，比如那次給您照相，您還不好意思……”（摘自學(xué)生的畢業(yè)留言）

“人一輩子一定要做點事?！?/p>

在李宗錄的散文《求學(xué)記》里有這樣一段文字：“現(xiàn)在，我坐在京西叢山中的一個偏僻的中學(xué)開始寫作，已經(jīng)是午夜12點了，又是暑期，偌大的學(xué)校靜悄悄的沒有一點聲音。我已經(jīng)又是一個兩年沒有回家了。故鄉(xiāng)遙遠，在異地的日日夜夜里，它讓我深切地體會到了什么是思鄉(xiāng)?！?/p>

思鄉(xiāng)，是每一個離開故土的人必然的情感。然而，當初的遠離，卻注定有不一樣的理由。對此，李宗錄的回答實實在在：“我覺得人這一輩子就得做點事。如果回到老家，按當?shù)氐乃枷胗^念，我可能不好發(fā)展?！?/p>

因為“想做點事”，李宗錄很想到外面的世界闖一闖。恰逢李宗錄大學(xué)畢業(yè)那年，北京市門頭溝區(qū)去他所在的學(xué)校招老師，只是不巧，當年的計劃里沒有地理老師。李宗錄不想放棄這個機會，跟別人借了路費，坐了24小時的火車追到北京。他風(fēng)塵仆仆地來到門頭溝教委，把隨身背來的一堆證書倒在桌子上。于是，他就被留下了。

開始，李宗錄被分配到城區(qū)，可是，他自己卻要求去了深山里的齋堂中學(xué)。為什么會這樣選擇？他的回答一如既往地實在：“就兩個條件吸引了我，一個是樓房，一個是高中?！痹瓉恚环峙淙サ氖且凰踔行?，校舍是平房，而且很破舊，而齋堂中學(xué)有樓房；更重要的是齋堂中學(xué)有高中（師范班），可以讓他有用武之地?，F(xiàn)在看來，第一個條件可見李宗錄當時的孩子氣，而第二個條件依稀可見他“想做點事”的心了。

然而，三年后李宗錄還是走出了大山，調(diào)到了位于門頭溝城區(qū)的大峪中學(xué)，理由很簡單：齋堂中學(xué)取消了高中班。或許有人懷疑，李宗錄這是給調(diào)離山區(qū)找個借口吧？知道的人都會告訴你：絕對不是。因為李宗錄的工作表現(xiàn)和業(yè)績，城區(qū)很多條件優(yōu)越、待遇優(yōu)厚的學(xué)校都曾向他伸出橄欖枝，可他都拒絕了。他說：“城里是好，可是城里好老師多的是，咱們?nèi)悷狒[干嘛？門頭溝需要人，我就在這邊干。在這個地方，我把個人的潛能都發(fā)揮出來了，而不是成為一個掙錢的機器?！?/p>

李宗錄不離開門頭溝還有另外一個理由：“當年我只身一人從寧夏來到北京，在我最困難的時候，這個地方接納了我，從此改變了我的人生?，F(xiàn)在我有了能力，就想著要報答這里，盡我的能力，能做多大貢獻就做多大貢獻。”在北京生活了20年，李宗錄還是沒改西北人的淳樸本色，重情重義，知恩圖報。

因為要“做點事”，也因為知恩圖報，李宗錄成了一個典型的工作狂。他會利用寒暑假提前備好每一學(xué)期的教案，課前再對即將實施的教案進行細致推敲，精心準備課件，力圖每一節(jié)課都發(fā)揮出自己潛力的極致，不留下過多遺憾。課后再認真反思，找出不足，下次上課時改進。學(xué)生的每道練習(xí)題都是他在題海中精心挑選出來的，發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪點知識沒掌握好，不管多忙他都會面批……再加上還要參加課題研究，還要承擔(dān)一些管理工作，他總是忙得一路小跑，安排事情精確到“分鐘”。如此忙碌的情況下，他仍然會擠出時間讀書，白天沒時間，就用晚上。

如今的李宗錄，不僅把事做好了，人也做得好——用學(xué)生的話說，他們的李老師是“集幽默、智慧、熱情、活力、友善于一身的優(yōu)秀教師”。2006年11月，學(xué)校評選“學(xué)生最滿意的教師”，李宗錄任教的高三（9）班全體學(xué)生都把票投給了他，有人還在票上寫道：“李老師，我們永遠支持您！” “文科班的學(xué)生，就需要像您這樣的教師?！薄?/p>

“不管面對什么，只能往前走?！?/p>

不過，李宗錄這個拼命三郎并不是蠻干，他很早就發(fā)現(xiàn)了一條成長的“捷徑”——做課題研究。

上世紀90年代中期，“課題”對很多中學(xué)老師來講還是一個陌生的詞匯，剛剛離開山區(qū)學(xué)校的李宗錄就加入了北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心“多媒體組合教學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用”課題組，成為門頭溝區(qū)教師研究多媒體教學(xué)的第一人。

怎樣讓多媒體更好地為教學(xué)服務(wù)？課件怎么做才有助于教學(xué)、有助于重點和難點的解決？一節(jié)課多個課件，怎樣安排順序才符合知識點之間的邏輯關(guān)系、符合學(xué)生的認知規(guī)律？層出不窮的問題讓李宗錄累著，也快樂著。在這個過程中，他“感覺自己提高了一大截”。

1996—2001年，李宗錄參加全國教育科學(xué)“九五”規(guī)劃重點課題《高效率學(xué)習(xí)與心理思維訓(xùn)練》課題組。在課題研究的過程中，他閱讀了大量的心理學(xué)、教育學(xué)著作，并初步掌握了一定的教育科研的方法，學(xué)到了怎樣走進學(xué)生的內(nèi)心，通過解決學(xué)生非智力因素來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進學(xué)生健康、全面的發(fā)展。在這個過程中，他“感覺到自己又提高了”。

除了參與課題研究，李宗錄還把每一次培訓(xùn)都當作難得的學(xué)習(xí)機會，在每一次培訓(xùn)中擴大自己的學(xué)習(xí)平臺，知識越學(xué)越多，教學(xué)水平越來越高，研究能力越來越強，也越來越受到專家、同行、學(xué)生、家長的認可。

2009年，38歲的李宗錄被評為北京市地理學(xué)科特級教師。他依然參加培訓(xùn)，只是身份從被培訓(xùn)者轉(zhuǎn)為培訓(xùn)者——教育部啟動國培計劃，他成為地理學(xué)科首批入選的20名專家之一，和大學(xué)老師、教研員一起當起了老師們的老師。這是一個痛苦而艱辛的過程，但也是讓他進步最快的過程。他給自己定的目標是：“站在更高的位置上看問題。例子拿出來，不僅要在實踐上對老師有啟示，而且要讓老師看到背后的東西?！彼靼?，要達到這個目標，必須要懂理論。為此，他看了很多書。而且，每講一次，他都深入反思自己的不足。就是在不斷的學(xué)習(xí)和反思中，他的水平進一步提升：“現(xiàn)在看前幾年講的，感覺真是很一般，雖然當時也是盡了最大的努力。”但就是在從“一般”到“不一般”的過程中，他付出的是辛苦，得到的是自信：“我現(xiàn)在整的這個東西專家整不出來，因為專家沒有實踐經(jīng)驗，不知道學(xué)生上課時會出現(xiàn)什么問題，不知道老師備課時會忽視哪些方面。而且，現(xiàn)在我在理論方面也不弱了?！?/p>

李宗錄說，在他的成長歷程中，最值得年輕人借鑒的就是一句話：“不管面對什么，只能往前走，不能往后退?！?/p>

懷著這樣的心愿，李宗錄一直往前走，偶爾回頭看，卻絕不會止步。

“教師的作用是打開學(xué)生求知的大門。”

經(jīng)過20年的追索，李宗錄建立起一套自己的中學(xué)地理教學(xué)思想和教學(xué)體系，即教學(xué)基點的生本化，地理知識的問題化，能力培養(yǎng)的過程化，學(xué)習(xí)方式的多樣化，學(xué)生發(fā)展的和諧化。而實現(xiàn)這“五化”的途徑歸納起來都是一個——解決問題。他說，只有當學(xué)生面對問題的時候，學(xué)習(xí)的興趣才有可能被調(diào)動起來，才有可能具有較強的學(xué)習(xí)動機。只有通過各種問題才能把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位。

為了有效地解決問題，李宗錄不再像“編劇本”一樣寫“教案”，而是像“編游戲”一樣寫“學(xué)案”，讓學(xué)生在一次次“過關(guān)”中學(xué)到知識，提升能力，形成觀念；他不再做結(jié)論的傳播者，而是把學(xué)習(xí)變成一個體驗的過程、探究的過程、研究的過程、操作的過程；他把靜態(tài)的知識變成動態(tài)的問題，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找答案。

為了把教材中陳述性的知識轉(zhuǎn)化為具體的問題，李宗錄創(chuàng)造性地提出地理教學(xué)“五化”：

知識結(jié)構(gòu)化——知識結(jié)構(gòu)是教師進行教學(xué)預(yù)設(shè)的藍圖，同時也是學(xué)生進行知識建構(gòu)的主要生成通道，只有順著這些“知識小徑”往前走，才不至于在“知識迷宮”中迷失方向，進而導(dǎo)致低效、乃至無效的“教”與“學(xué)”。

結(jié)構(gòu)問題化——結(jié)構(gòu)問題化的做法主要有引發(fā)興趣、引發(fā)查詢、引發(fā)動手、引發(fā)討論、引發(fā)辯論等策略。最簡單的做法就是采取“標題+問號”的方式，使結(jié)構(gòu)問題化。例如《自然界中的水循環(huán)》可以設(shè)計成四個基本問題：什么是水循環(huán)？水循環(huán)的過程有哪些？水循環(huán)有哪些環(huán)節(jié)？水循環(huán)的意義是什么？

問題情境化——可以是材料問題情境、影像問題情境、實驗問題情境、虛擬問題情境、故事問題情景、實踐問題情境、操作問題情境等。

情境生活化——設(shè)置的問題情境應(yīng)從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，貼近學(xué)生的生活實際，并結(jié)合當下的時政熱點。這樣做不僅增強學(xué)生對問題的興趣，還能加強地理教學(xué)與現(xiàn)實的聯(lián)系。

生活學(xué)科化——教師應(yīng)該有一雙“地理眼”，善于從生活中發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科特色的生活，這樣才能設(shè)計出生活味濃郁的地理問題，從而培養(yǎng)出具有“地理眼”的學(xué)生。

李宗錄還總結(jié)出地理課堂教學(xué)中問題設(shè)計的五個原則，即系統(tǒng)性原則、探究性原則、主體性原則、適度性原則、開放性原則。對此，著名地理特級教師王能智老師給予了高度評價：“這種設(shè)計方法具有一定的理論高度，能夠自成體系，在新課改中具有探索意義。”

記者手記

“李特”原來是“文青”

最吸引眼球的是千里沃野，萬頃良田。大多是玉米。間或有一片片的牧場，奶牛、羊只在草地上悠閑地吃草。還有聞名于世的松嫩平原的沼澤地，蘆葦蕩、水泡子……這些沼澤的形成主要是降水多，蒸發(fā)小，排水不暢，再加上底土永凍，無法下滲……”這段日記中間的省略號，連接著李宗錄老師印證了他的特點和身份：文學(xué)青年+地理教師。

學(xué)生時代的李宗錄一直懷揣著一個作家夢，雖然填志愿時的陰差陽錯讓他上了地理系，他并沒有放棄文學(xué)。他一邊努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，一邊讀文學(xué)的書，進行文學(xué)創(chuàng)作。大學(xué)期間他發(fā)表了不少詩歌和散文，在銀川市已經(jīng)小有名氣。

李宗錄的夢想軌跡在他大學(xué)畢業(yè)之后轉(zhuǎn)了一個彎。登上講壇的他，首先要讓自己成為一名優(yōu)秀的教師。他說：“不想當將軍的士兵不是好士兵，不想當優(yōu)秀教師的老師也不是好老師?！?/p>

為了成為優(yōu)秀的地理教師，李宗錄擴展了閱讀領(lǐng)域，不僅看文學(xué)的書，也看教育學(xué)、心理學(xué)以及地理、歷史方面的著作，寫作中心也漸漸偏向了地理教學(xué)方面。開始是寫寫課后反思，到后來就寫出了一些高質(zhì)量的論文，發(fā)表在高水準的專業(yè)報刊上。所以，他給年輕老師的告誡是：“一定不能偷懶。要多讀書，多寫作。讀書就是積累，寫作就是反思，積累和反思就能使自己不停留在現(xiàn)在的水平上?！?/p>

在投入的工作中，李宗錄對地理這個學(xué)科有了和以往不同的認識。“我覺得地理學(xué)科太重要了。咱們國家地理學(xué)科的落后是被動挨打的真正原因?！币谎约瘸?，語驚四座。李宗錄解釋：“1840年為什么要打鴉片戰(zhàn)爭？是因為當時英、法、德這些國家的地理研究非常成熟了，知道哪里還有什么，如果搶過來對自己有哪些好處。所以他們就打上門來掠奪我們的資源……”言語間一派慷慨激昂之氣，仿佛當年的文學(xué)青年又回來了。

他說有些環(huán)境污染也是人們不懂地理造成的：“有些企業(yè)打深井排放污水，把地下水污染了，這是斷子絕孫的事，那些企業(yè)為什么要干？就有我們的地理教育不到位，人們不懂可持續(xù)發(fā)展的原因?！?/p>

認識到地理學(xué)科的重要性，李宗錄更加堅定了信念，要當一個地地道道的地理老師。他把自己的生活做了一個簡要的規(guī)劃：工作的階段，力爭成為一個最優(yōu)秀的地理老師，抽時間多寫寫自己的教育教學(xué)；退休后接觸不到學(xué)生了，就重拾舊夢，寫寫小說。

李宗錄說，他最理想的生活，就是沏一杯淡淡的茶，捧一本喜歡的書，靜靜地享受午后的陽光。

是文學(xué)青年，也是特級教師。在李宗錄身上，兩者就這樣合而為一，和諧而生動。