為了推進教育的改革和發(fā)展，國家和?。▍^(qū)）設(shè)有督學，教育行政管理系統(tǒng)層層設(shè)有教研機構(gòu)。有序的、制度化的督導(dǎo)和研究，對教育的改革發(fā)展起到了很好的引領(lǐng)和推動作用。

就基層學校而言，有條件的學校也設(shè)置了分學科的教學督導(dǎo)人員（通稱督導(dǎo)員），意在提高教學質(zhì)量，促進教師專業(yè)化發(fā)展，有效地深化課程改革。這是很好的措施。關(guān)鍵是如何優(yōu)化這股力量，讓他們更好地實現(xiàn)設(shè)置督導(dǎo)員的初衷，為推進高效課堂的建構(gòu)和深化基礎(chǔ)教育改革充分發(fā)揮正能量。

本文針對如何優(yōu)化中學教學督導(dǎo)員工作和提高督導(dǎo)員素質(zhì)這個問題談幾點看法。

督導(dǎo)員觀課、議課的“視角”與“視點”

觀課、議課，作課堂分析和評議，是中學教學督導(dǎo)員的中心工作。優(yōu)化這項工作，要弄清“視角”與“視點”兩個基本操作問題的內(nèi)涵及癥結(jié)所在?！耙暯恰笔侵笍哪膸讉€角度切入，“視點”是指現(xiàn)階段實施新課程應(yīng)特別關(guān)注的那些具體問題，特別是操作的誤區(qū)、盲區(qū)所呈現(xiàn)出的具體問題。

1.觀課、議課切入的視角問題

課程和課堂教學評價的綱——三維目標，學法方面的六字訣——主動、合作、探究，教法方面教師角色的轉(zhuǎn)變和執(zhí)教的原則性要求，這是新課改初始階段基礎(chǔ)教育界人所共知的三個觀課、議課的視角。作為校本督導(dǎo)工作還要加一個視角，即教師職業(yè)基礎(chǔ)能力狀況，比如教學基本技能、學科素養(yǎng)、文化底蘊、教學藝術(shù)、人格魅力與親和力等體現(xiàn)得怎么樣。

從以下視角來看，目前存在的問題不少。

在新學法的落實方面，現(xiàn)在的普遍做法與國外引進的新理念的具體要求迥異，以小組討論和組間討論或小組內(nèi)的互助學習，代替“合作學習”與“探究式（發(fā)現(xiàn)式）”學習。這種對既定內(nèi)涵的偷換應(yīng)怎樣看待，是有待專家們?nèi)パ杏懙氖?。我們中學督導(dǎo)員在這方面倒是應(yīng)該多關(guān)注“過程”二字。三維目標里強調(diào)了“過程與方法”，合作與探究也是在讓學生親歷“過程”，“過程”是貫穿教學活動的一根主軸，不經(jīng)歷“過程”便不會有“知識與能力”，便不會掌握方法進而從“學會”到“會學”，便不會獲得“情感態(tài)度價值觀”的教益與陶冶?！皩W法”的落實必然依托于“過程”，那么，如何科學、有效地幫助學生把握和利用好這個“過程”，便是督導(dǎo)員工作的核心所在。另外，教法上要體現(xiàn)學生的主體性、主動性，但教師不可以在過程中“放羊”，也不可以用各種方式始終牽著學生的鼻子走，讓學生在教師設(shè)定的知識框架里“打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”。

現(xiàn)在有人提出要“無限放大自學，去除教師主導(dǎo)，融合跨界思維，打破教師之間、學科之間、班級之間的界限，讓學生享受的教育資源得以最大化”。說這些話的人立言要慎重，督導(dǎo)員跟進也要慎重。比如，“無限放大自學”，初中生的生活經(jīng)驗少，文化積淀也不多，在這樣的基礎(chǔ)上怎么更多地自行實現(xiàn)新智、新能的建構(gòu)？適當?shù)刈詫W并逐步加多一點自學活動是可以的，怎么去“無限放大自學”？

學生討論、探究的過程中，授課者應(yīng)該注意學生觸及到的是真問題、有價值的問題，還是在“偽命題”上和遠離中心的話題上耗費時間。如果不認真過問和給予有效引導(dǎo)，聽之任之，學生的探究研討就會呈現(xiàn)出形式化、低效化傾向。強調(diào)要讓學生在自主探究中一次又一次地親歷“過程”，是為培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新操作能力打基礎(chǔ)，僅僅依靠師問生答、生問師答和缺乏及時有效引領(lǐng)與點撥的小組討論，是達不到這個目的的。在這方面，教學督導(dǎo)員要看準問題，與同仁們切磋共進，在推進課改建構(gòu)高效課堂過程中練就過硬本領(lǐng)。

建構(gòu)高效課堂，還必須重視教師職業(yè)基礎(chǔ)能力，即教學基本功、學科素養(yǎng)、文化底蘊、教學藝術(shù)、人格魅力與親和力等。這些方面，普遍存在不少缺陷，如教師用字、教學語言、學科滲透及文化修養(yǎng)，等等。所有這些問題，督導(dǎo)員要心中有數(shù)，觀課、議課中要與教師同伴們共同反思，互相提醒，加緊修煉，共謀提高。

2.當前觀課、議課的幾個“視點”

不同的改革發(fā)展階段，課堂教學會存在帶有一定普遍性的不同的主要問題。在特定的階段里，這些問題就是我們在觀課、議課時應(yīng)該特別關(guān)注的視點。

教師講授的內(nèi)容和時間的多少問題。重難點內(nèi)容，學生自學、小組學習都搞不清楚的內(nèi)容，該講多少就必須講多少，以學生習得為準?？傮w上要嚴格落實讓學生有動腦、動手，親歷過程的足夠空間，但不分學科、不分每節(jié)課內(nèi)容的實際，一律規(guī)定教師的“講”不許超過10分鐘或15分鐘是錯誤的。講多講少要依據(jù)學生原有的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗的積累，要尊重學生的認知規(guī)律。督導(dǎo)員要科學地、辯證地看準這些問題，與授課者共同反思和切磋后達成共識，共謀進步。

對“要用教材，不要教教材”的要求是否劍走偏鋒。有人仍一絲不茍地“教”教材；有人隨意增刪教材文本內(nèi)容，以此來體現(xiàn)“活用”教材。殊不知教材文本是專家團隊嚴格按新課標編寫的，用教材應(yīng)該尊重教材，課標和教材試用一段時間后都會作必要的修訂，使用時據(jù)當時的實際情況提倡作一些靈活的處理是必要的，但要在尊重教材的前提下認真研究后作出必要的調(diào)整，不可以隨意對教材內(nèi)容進行否定。

多媒體是否被用來作為滿堂灌和挽救“悶課”的工具。教學不許滿堂灌，有些教師就把講課具體內(nèi)容用字幕打出來，密密麻麻布滿整個視頻，因為內(nèi)容多，學生和觀課者還來不及讀完，授課教師馬上又切換，一次又一次，弄成另一種形式的滿堂灌，造成低效課堂和多方面的浪費。

教學模式的建構(gòu)與實踐問題。這里面有三方面的問題需要注意：（1）認識偏執(zhí)，認為模式束縛思想，一概予以否定；（2）建構(gòu)的模式與實踐模式的要求不當，違背教與學的認知規(guī)律；（3）在利用模式的過程中授課者組織、引領(lǐng)不力，模式所含核心元素不能體現(xiàn)，各環(huán)節(jié)的實踐不出效益。

教學督導(dǎo)能做的事主要是與授課者共商學生小組這個學習共同體的培養(yǎng)和激勵，讓小組內(nèi)每一個學生都善于動腦，敢于發(fā)表自己的看法，主動、自覺地處于思維參與狀態(tài)，要具體幫助和激勵學生小組這個學習共同體內(nèi)的優(yōu)等生多發(fā)揮作用。

教學督導(dǎo)員的培養(yǎng)

教學督導(dǎo)員要在使用中培養(yǎng)，在培養(yǎng)中使用，只有他們自身處于持續(xù)發(fā)展的過程中，才能適應(yīng)單位內(nèi)涵發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的需要。他們在促進教師團隊綜合素質(zhì)提高、促進教學質(zhì)量提高和深化課改等方面承擔著重要責任，其自身素質(zhì)的高低直接決定著履行責任的質(zhì)量，所以，教學督導(dǎo)員的培養(yǎng)提高是不可忽視的問題。

1.校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視教學督導(dǎo)團隊

教學督導(dǎo)團隊這個教師隊伍中的“特種兵”團隊能量的發(fā)揮具有多重性，他們要優(yōu)質(zhì)地完成自身的教書育人任務(wù)，要在廣大教師中起引領(lǐng)、推動作用，要為學校建構(gòu)優(yōu)勢學科起骨干作用，因自身任務(wù)的驅(qū)使要努力使自己在學習和教學科研方面走在一般教師的前面，要投入時間和精力經(jīng)常性地主動和有目的地與教師們溝通、互動。校領(lǐng)導(dǎo)要重視為他們的工作搭建平臺，清除障礙，理順機制，要教給工作方法，為他們堅定工作信心。

教學督導(dǎo)員自身的提高增添著學校發(fā)展的正能量。學校要為他們營造創(chuàng)新發(fā)展的空間，督導(dǎo)團隊應(yīng)有工作上定期反思、小結(jié)、內(nèi)部交流的制度，應(yīng)及時鼓勵表彰，為他們不斷增添動力，外出參觀學習的活動應(yīng)優(yōu)先安排。

2.校領(lǐng)導(dǎo)要致力于喚醒、強化教學督導(dǎo)員的自覺自信，精心培育這支隊伍

教學科研問題，督導(dǎo)員首當其沖，沒有教學科研便沒有優(yōu)質(zhì)教學，當然也談不上優(yōu)質(zhì)地完成督導(dǎo)任務(wù)。可是一般都認為教學科研猶如“高難動作”，自己沒能力、沒信心去做。其實教學科研就是把教學反思、教學經(jīng)驗與體會等內(nèi)容的同類項分別匯集起來，作出分析、歸納，給予升華，形成自己的見解，是在教學第一線發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)充分實踐和必要的探究得出解決問題的認知，最后帶著一些理論依據(jù)把這個原創(chuàng)的認知表述出來，用以指導(dǎo)今后的教學實踐。

中學教師的教學科研并不要求有什么理論系統(tǒng)的建樹和教育理念與教學原則的反復(fù)辯難。其實，做教學科研，教學督導(dǎo)員有許多得天獨厚的條件。教學督導(dǎo)員經(jīng)常帶著任務(wù)觀察、研究同事們的課堂操作情況，因而具有大量生動的課例和典型的細節(jié)素材，并且經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有價值的真問題。這些鮮活的題目和生動典型的素材等，是教育專家們想要獲得而又難以獲得的。學校常年為教師搭建理論學習與互動的平臺，學科組和備課組的教研活動又是教師生活常態(tài)。優(yōu)化教學督導(dǎo)，推進高效課堂建構(gòu)，是教學督導(dǎo)員義不容辭的責任。

□ 欄目編輯 王宇華