【摘 要】本文試對(duì)我國(guó)新聞傳播學(xué)研究生教育的研究范疇、研究方法及研究特點(diǎn)進(jìn)行分析，以此找出學(xué)者對(duì)我國(guó)新聞傳播學(xué)研究生教育中的研究規(guī)律與不足，從而對(duì)我國(guó)新聞傳播學(xué)研究生教育的理論研究做一次綜述性的歸納。

【關(guān)鍵詞】新聞傳播學(xué) 研究生教育 研究范疇 研究方法

今年4月，筆者與恩師張瑜燁先生在《當(dāng)代繼續(xù)教育》合力發(fā)表了《我國(guó)新聞傳播學(xué)研究生教育的研究起點(diǎn)及研究進(jìn)程》。順勢(shì)深入，筆者又試圖對(duì)我國(guó)新聞傳播學(xué)研究生教育的研究范疇、研究方法及研究特點(diǎn)作進(jìn)一步的分析，以此找出學(xué)者在對(duì)我國(guó)新聞傳播學(xué)研究生教育進(jìn)行理論研究中的研究規(guī)律與不足，從而對(duì)該領(lǐng)域的理論研究做一次綜述性的歸納。分析中，筆者以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）為數(shù)據(jù)支撐平臺(tái)，以1979-2012年為考察時(shí)段，對(duì)該領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)進(jìn)行檢索和翻閱。筆者首先輸入“新聞傳播學(xué)研究生教育”關(guān)鍵詞，結(jié)果顯示該時(shí)段此類(lèi)研究文章僅有5篇。接著，筆者分別輸入“新聞學(xué)研究生教育”和“傳播學(xué)研究生教育”，搜索結(jié)果分別顯示為8條記錄和2條記錄（為避免重復(fù)計(jì)算，此處筆者把“新聞傳播學(xué)研究生教育”剔除在外）。隨后，筆者再輸入“新聞學(xué)碩士”和“傳播學(xué)碩士”，搜索結(jié)果顯示關(guān)于新聞學(xué)碩士教育和傳播學(xué)碩士教育的研究文章分別為5篇和1篇。然后，筆者又分別輸入“新聞學(xué)博士”和“傳播學(xué)博士”關(guān)鍵詞，搜索結(jié)果顯示，關(guān)于新聞學(xué)博士教育和傳播學(xué)博士教育的文章分別為3篇和3篇。最后，筆者又輸入“新聞傳播學(xué)博士”，結(jié)果顯示關(guān)于新聞傳播學(xué)博士教育的文章有1篇。另外，筆者還分別輸入“跨文化傳播學(xué)教育”、“跨文化傳播學(xué)碩士”和“跨文化傳播學(xué)研究生”，檢索結(jié)果顯示沒(méi)有關(guān)于跨文化傳播學(xué)研究生教育類(lèi)的文章。大致可以看出，自1979年至2012年，國(guó)內(nèi)關(guān)于新聞學(xué)和傳播學(xué)研究生教育的研究文章僅有28篇，其中，發(fā)表在核心期刊上的文章僅為15篇。

一、新聞傳播學(xué)研究生教育的研究范疇

全覽我國(guó)學(xué)者對(duì)新聞傳播學(xué)研究生教育的研究文獻(xiàn)，可以對(duì)其研究范疇和研究方法進(jìn)行以下幾個(gè)方面的歸納。

1、歷史性研究

由于我國(guó)新聞傳播學(xué)研究生教育的起步時(shí)間較晚，從1961年第一批研究生招生入學(xué)到2013年，共走過(guò)了52載春秋。因此學(xué)者們對(duì)我國(guó)新聞傳播學(xué)研究生教育的歷史脈絡(luò)進(jìn)行梳理是目前研究的重要工作之一。關(guān)于這一類(lèi)范疇的研究，共有4篇，分別是《我國(guó)新聞研究生教育發(fā)展概況》（1984）、《中國(guó)大陸新聞學(xué)研究生教育的產(chǎn)生及發(fā)展》（1999）、《中國(guó)大陸新聞學(xué)研究生教育的發(fā)展現(xiàn)狀》（2000）、《我國(guó)大陸新聞學(xué)研究生教育回顧與問(wèn)題思考》（2009），其代表人物分別是溫濟(jì)澤、張玲、金洪海、王芳，四人分別站在各自所處的歷史時(shí)段對(duì)我國(guó)新聞傳播學(xué)研究生教育進(jìn)行了分階段、延續(xù)性的研究和總結(jié)，具有承前啟后的重要價(jià)值。

2、問(wèn)題性研究

自2001年研究生擴(kuò)招實(shí)施以來(lái)，新聞傳播學(xué)研究生教育的發(fā)展速度和發(fā)展規(guī)模讓學(xué)界和業(yè)界都難以承受，新聞傳播學(xué)研究生的教育質(zhì)量問(wèn)題日益成為大家關(guān)注的重中之重。培養(yǎng)復(fù)合型、實(shí)踐型、國(guó)際化的高端新聞專(zhuān)業(yè)人才和研究人員成為了市場(chǎng)需求的主體。因而，關(guān)于新聞傳播學(xué)研究生教育存在的問(wèn)題進(jìn)入了研究者們的視野。關(guān)于這方面的研究文章也相對(duì)較多，共有7篇。分別是張俊才的《關(guān)于新聞學(xué)研究生的對(duì)話》（2000）、趙振宇的《試論新聞學(xué)博士生的專(zhuān)業(yè)動(dòng)手能力》（2006）、木東的《新聞學(xué)博士不會(huì)寫(xiě)消息，誰(shuí)之過(guò)》（2006）、嚴(yán)林的《當(dāng)前我國(guó)新聞學(xué)研究生教育現(xiàn)狀與對(duì)策的思考》（2006）、張曉鋒、馬匯瑩的《新聞傳播學(xué)研究生教育現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)——“中國(guó)社會(huì)與中國(guó)新聞傳播教育”高層圓桌會(huì)議綜述》（2006）、黨苗苗的《當(dāng)代新聞學(xué)研究生教育的困惑與出路》（2008）和胡春陽(yáng)的《直擊中國(guó)傳播學(xué)博士教育困境》（2008）。由此可以看出，2006年，是我國(guó)學(xué)界和業(yè)界對(duì)新聞傳播學(xué)研究生尤其是博士研究生教育問(wèn)題尤為關(guān)注的一年。

3、方法性研究

對(duì)我國(guó)新聞傳播學(xué)研究生教育的教育方法進(jìn)行系統(tǒng)研究也是近十年來(lái)大家研究的重點(diǎn)。關(guān)于如何處理好新聞傳播學(xué)研究生教育的定位問(wèn)題、如何把握好“學(xué)理”與“操術(shù)”的側(cè)重點(diǎn)問(wèn)題，如何計(jì)劃好新聞傳播學(xué)研究生的課程設(shè)置問(wèn)題等等也是學(xué)者們關(guān)注到的問(wèn)題之一，這種應(yīng)然性研究共有4篇，分別是華中科技大學(xué)新聞評(píng)論研究中心主任、教授趙振宇寫(xiě)的《學(xué)制縮短，如何培提高新聞學(xué)碩士的動(dòng)手能力》（2007）、廈門(mén)大學(xué)新聞與傳播學(xué)院研究生鄭竹君寫(xiě)的《新聞學(xué)研究生教育更需要實(shí)踐性》（2007）、西北政法大學(xué)新聞傳播學(xué)院講師王更喜寫(xiě)的《建立二元分類(lèi)教育培養(yǎng)考核評(píng)價(jià)體制——有關(guān)我國(guó)新聞學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式的思考》（2008）和復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院講師胡春陽(yáng)寫(xiě)的《中國(guó)傳播學(xué)博士課程設(shè)置的關(guān)鍵問(wèn)題——以美國(guó)為參照系》（2010）。這些文章皆從具體的方法論層面對(duì)新聞傳播學(xué)研究生教育提出了各自的觀點(diǎn)和主張，具有一定的指導(dǎo)意義。

4、比較與借鑒研究

世界新聞傳播教育首先源自歐美，因此，關(guān)于我國(guó)新聞傳播學(xué)研究生教育的問(wèn)題，學(xué)者們也熱衷于從國(guó)外尋找新理念、新思路和新方法。對(duì)國(guó)外新聞傳播學(xué)研究生教育的比較研究是新時(shí)期學(xué)者們研究的重點(diǎn)，新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的論證和落實(shí)也以參照西方國(guó)家為先例。而由于英國(guó)和美國(guó)的新聞傳播學(xué)教育在全球最具代表性和先進(jìn)性，因此，我國(guó)學(xué)者也多以這兩個(gè)國(guó)家的新聞傳播學(xué)研究生教育作為研究的參照體系。這類(lèi)文章共有7篇，分別是陳嬿如的《美國(guó)加州州立大學(xué)富勒頓分校新聞學(xué)研究生教育的特色》（2001）、《美國(guó)的傳播學(xué)研究生教育》（2002）、華敏的《從課程設(shè)置的內(nèi)容看美國(guó)傳播學(xué)研究生教育》（2006）、夏建軍的《英美新聞傳播學(xué)教育模式的比較研究》（2007）、郜書(shū)鍇的《國(guó)外新聞碩士教育新視點(diǎn)》（2007）、卞地詩(shī)的《美國(guó)的新聞碩士教育對(duì)我國(guó)媒介人才的培養(yǎng)啟示》（2008）以及胡春陽(yáng)的《美國(guó)傳播學(xué)博士教育及其對(duì)中國(guó)的啟示》（2010）。

5、學(xué)科分類(lèi)研究

對(duì)我國(guó)新聞傳播學(xué)研究生教育進(jìn)行分類(lèi)研究是研究視角的一次創(chuàng)新。這類(lèi)研究通常就新聞傳播研究生教育領(lǐng)域一個(gè)非常細(xì)分的類(lèi)別進(jìn)行研究，切口小，容易分析透徹，且以小見(jiàn)大，能夠較好地就某一個(gè)特定話題進(jìn)行探究。關(guān)于新聞傳播學(xué)研究生教育的分類(lèi)研究，目前主要有四種分類(lèi)研究法，第一類(lèi)是把新聞傳播學(xué)研究生教育按照“新聞學(xué)”和“傳播學(xué)”進(jìn)行分類(lèi)研究，第二類(lèi)是把新聞傳播學(xué)研究生教育按照“碩士生”和“博士生”進(jìn)行分類(lèi)研究，第三類(lèi)是把新聞傳播學(xué)研究生教育按照“專(zhuān)業(yè)碩士”和“學(xué)術(shù)碩士”進(jìn)行分類(lèi)研究，第四類(lèi)是把新聞傳播學(xué)研究生教育按照“體育類(lèi)新聞研究生”、“財(cái)經(jīng)類(lèi)新聞研究生”等進(jìn)行分類(lèi)。前兩種分類(lèi)方法因?yàn)榍懊媛杂姓撌?，此處省去。筆者將重點(diǎn)介紹一下當(dāng)前學(xué)者們對(duì)后兩種分類(lèi)方法進(jìn)行運(yùn)用的研究現(xiàn)狀。

學(xué)界對(duì)于新聞傳播學(xué)“專(zhuān)業(yè)碩士”和“學(xué)術(shù)碩士”的分類(lèi)研究，起于2006年12月舉辦的“中國(guó)社會(huì)與中國(guó)新聞傳播教育”高層圓桌會(huì)議，會(huì)上來(lái)自國(guó)內(nèi)外新聞院系的50多位知名專(zhuān)家暢所欲言，對(duì)新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士的設(shè)置問(wèn)題提出了初步設(shè)想。隨后復(fù)旦大學(xué)博士生張曉鋒、馬匯瑩撰寫(xiě)《新聞傳播學(xué)研究生教育現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)——“中國(guó)社會(huì)與中國(guó)新聞傳播教育”高層圓桌會(huì)議綜述》，將與會(huì)人員關(guān)于專(zhuān)業(yè)碩士設(shè)置構(gòu)想進(jìn)行書(shū)面化記錄和總結(jié)。2009年國(guó)家新聞出版總署關(guān)于新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位設(shè)置論證研究，該論證項(xiàng)目委托給中國(guó)人民大學(xué)新聞與社會(huì)發(fā)展研究中心“新聞傳播碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位設(shè)置論證課題組”。隨后，由方潔執(zhí)筆，鄭保衛(wèi)、雷蔚真、李玉潔一行共同研究，整理出了一份論證報(bào)告，即《國(guó)外新聞傳播學(xué)研究生教育情況研究報(bào)告——關(guān)于設(shè)置新聞傳播碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的考察與論證（附件二）》。這是我國(guó)學(xué)者正式的、有組織、有計(jì)劃的以報(bào)告形式呈現(xiàn)的對(duì)專(zhuān)業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士進(jìn)行分類(lèi)研究的起點(diǎn)。2010年10月，華中科技大學(xué)聯(lián)手《新聞前哨》雜志社，邀請(qǐng)童兵、鄭保衛(wèi)、徐弘和張昆等人，組織了一次關(guān)于新聞傳播碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的討論，《新聞前哨》隨后在2010年的第10期，推出大型專(zhuān)題策劃《專(zhuān)業(yè)碩士：新聞傳播學(xué)研究生教育大變局》，刊發(fā)兩篇文章《實(shí)施新聞傳播碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的構(gòu)想與思考》、《為高層次新聞人才培養(yǎng)拓寬路徑——對(duì)新聞與傳播碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的期待》，系統(tǒng)地論述新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育問(wèn)題。遺憾的是，這一年，學(xué)者們都將焦點(diǎn)凝聚在了新生事物專(zhuān)業(yè)型新聞碩士教育上，而對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型新聞碩士教育在新的教育環(huán)境下如何優(yōu)化升級(jí)，則無(wú)人觸及。

此外，按照跨學(xué)科教育的分類(lèi)法，學(xué)界將新聞傳播學(xué)研究生教育的研究視閾深入到了體育新聞?lì)I(lǐng)域。2001年，成都體育學(xué)院體育史研究所教授郝勤首次對(duì)體育新聞學(xué)碩士的培養(yǎng)問(wèn)題提出看法，并發(fā)表文章《我國(guó)首屆體育新聞學(xué)碩士研究生培養(yǎng)教學(xué)的探索》。2009年7月，武漢大學(xué)研究生院謝發(fā)平和武漢體育學(xué)院新聞與外語(yǔ)系曾蘭平合作撰寫(xiě)了一篇文章《對(duì)體育新聞碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的思考》，結(jié)合體育行業(yè)的職業(yè)特性以及國(guó)際上其他國(guó)家的培養(yǎng)模式，對(duì)體育新聞碩士實(shí)踐能力的培養(yǎng)提出了可靠借鑒。

二、新聞傳播學(xué)研究生教育的研究方法

美國(guó)Georgia大學(xué)的Thomas C.Reeves（1995）在分析教育技術(shù)學(xué)研究現(xiàn)狀時(shí)，提出了一種教育技術(shù)研究分類(lèi)框架。這種框架將教育技術(shù)學(xué)的主要研究方法分為：定性研究、定量研究、批評(píng)性研究、文獻(xiàn)分析、混合方法五種。本文以Thomas C.Reeves的理論為依據(jù)，以上述28篇文章為藍(lán)本，對(duì)我國(guó)新聞傳播學(xué)研究生教育的研究方法進(jìn)行了歸納統(tǒng)計(jì)。具體如圖：

從圖1可以看出，就研究方法而言，當(dāng)前學(xué)者們對(duì)我國(guó)新聞傳播學(xué)研究生教育的研究主要以定性研究為主，共有15篇相關(guān)文章。而定量研究則較少，僅有2篇。批評(píng)性研究方法也被運(yùn)用得相對(duì)較多，共有4篇以此類(lèi)研究方法為主的文章，文章內(nèi)容主要集中在對(duì)我國(guó)新聞傳播學(xué)研究生教育過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行批判和思考。此外，以文獻(xiàn)分析法進(jìn)行研究的文章有4篇，主要是對(duì)我國(guó)新聞傳播學(xué)研究生教育發(fā)展歷史的脈絡(luò)梳理，以及對(duì)國(guó)外相關(guān)新聞傳播學(xué)研究生教育的文獻(xiàn)分析。

三、關(guān)于對(duì)新聞傳播研究生教育研究的特點(diǎn)與不足

從整體上看，當(dāng)前學(xué)界對(duì)我國(guó)新聞傳播學(xué)研究生教育的研究呈現(xiàn)出一些明顯的特征，而這些特征也從側(cè)面反映出了一些問(wèn)題，值得業(yè)界關(guān)注和反思。

從研究主體來(lái)看，對(duì)新聞傳播學(xué)研究生教育進(jìn)行關(guān)注和研究的學(xué)者層次呈多元化、年輕化的態(tài)勢(shì)。一批年輕的新聞傳播學(xué)研究生、博士生甚至是一些傳媒雜志社的記者對(duì)該領(lǐng)域的研究涉足較多。而新聞傳播學(xué)界一些重量級(jí)人物則關(guān)注較少，且其研究的焦點(diǎn)也主要集中在新聞傳播“專(zhuān)業(yè)碩士”這一領(lǐng)域。這表明，走在我國(guó)新聞學(xué)界最前端、最頂端的一部分學(xué)者，對(duì)我國(guó)現(xiàn)有的新聞傳播學(xué)研究生教育體制和現(xiàn)狀，并未表示出足夠的重視，尤其是在國(guó)家大力倡導(dǎo)提高研究生質(zhì)量、培養(yǎng)高端新聞人才的宏觀環(huán)境下，這種對(duì)學(xué)術(shù)型新聞傳播學(xué)研究生教育的忽視將直接導(dǎo)致致力于從事研究工作的學(xué)術(shù)型碩士生和博士生質(zhì)量的滑坡，最終導(dǎo)致整個(gè)新聞學(xué)教育在“學(xué)理”板塊的嚴(yán)重衰落。

從研究對(duì)象來(lái)看，目前學(xué)者們對(duì)新聞傳播學(xué)研究生教育的研究涉及學(xué)科發(fā)展史、學(xué)科本身的結(jié)構(gòu)合理性、學(xué)科定位、學(xué)科發(fā)展中的問(wèn)題以及國(guó)外同一領(lǐng)域的教育情況。而對(duì)與新聞傳播學(xué)研究生教育密切相關(guān)的導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、科研平臺(tái)搭建、科研項(xiàng)目資源分配、科研資金的籌措及管理甚至整個(gè)頂層傳媒環(huán)境對(duì)高端新聞人才的需求與互動(dòng)等問(wèn)題則觸及較少。然而，真正能影響新聞傳播學(xué)研究生教育質(zhì)量的核心要素，恰恰就是這些尚未被研究者們所關(guān)注和涉及的部分。導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、導(dǎo)師自身素質(zhì)尚未達(dá)到要求，沒(méi)有提供給新聞傳播學(xué)研究生們進(jìn)行科學(xué)研究的科研項(xiàng)目和科研平臺(tái)，研究生們的科研支出只能自掏腰包等等問(wèn)題，都會(huì)嚴(yán)重影響到我們新聞傳播學(xué)研究生教育的質(zhì)量和層次。

從發(fā)表的時(shí)間來(lái)看，學(xué)界對(duì)我國(guó)新聞傳播學(xué)研究生教育的關(guān)注主要集中在1999年以后，研究時(shí)間呈現(xiàn)兩個(gè)高峰時(shí)段。

如圖2所示，第一個(gè)高峰時(shí)段出現(xiàn)在1999年至2002年，這是一個(gè)小高峰時(shí)段，每年偶爾會(huì)出現(xiàn)那么一篇關(guān)于新聞傳播學(xué)研究生教育的文章，尚未形成氣候。第二次高峰時(shí)段出現(xiàn)在2006年至2010年，討論的主要焦點(diǎn)集中在新聞傳播學(xué)博士教育存在的嚴(yán)重問(wèn)題以及專(zhuān)業(yè)碩士的前期論證和試行兩個(gè)方面。而2003年至2005年和2011年至2012年，學(xué)界對(duì)新聞傳播學(xué)研究生教育的研究處于空窗期。這表明，學(xué)界對(duì)我國(guó)新聞傳播學(xué)研究生教育沒(méi)有一個(gè)定期的、有序的跟蹤研究。筆者認(rèn)為，這種帶有惰性的研究，會(huì)使每一年新聞傳播學(xué)研究生教育的相關(guān)數(shù)據(jù)無(wú)法得知。更嚴(yán)重的是，每一年我國(guó)新聞傳播學(xué)研究生教育所取得的成績(jī)、所收獲的經(jīng)驗(yàn)和所存在的不足，都不能及時(shí)、準(zhǔn)確地得到總結(jié)和反饋，所有的矛盾和問(wèn)題都被掩藏在擴(kuò)招后的欣欣向榮之下，問(wèn)題得不到解決，學(xué)生們痛苦，導(dǎo)師們無(wú)奈，最終相關(guān)各界都難以釋?xiě)选?/p>

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（作者：湖北大學(xué)文學(xué)院傳播學(xué)碩士研究生）

責(zé)編：姚少寶