新課程局勢下的教學(xué)更青睞于學(xué)生自主能力與實踐技能的培養(yǎng)，更欣喜于學(xué)生綜合素養(yǎng)與自我效能的提升。語文這位深沉而淵博的老人準備了一肚子的學(xué)問等待學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟，學(xué)生可以在課本圖片中游覽迤邐的風光，可以在課文對話中感受復(fù)雜的心理，可以在語言文字中領(lǐng)略多彩的生活。然而，作為語文教師，如何在向?qū)W生展現(xiàn)“老人”淵博的內(nèi)在時卻不失幽默與智慧，讓這跨越“學(xué)齡”的對話也能進行得其樂融融？

一、保持最佳距離

教師只有走近學(xué)生才能知其所需，解其所惑；學(xué)生只有走進課本才能明其所意，究其所以?？梢姛o論是老師與學(xué)生之間，還是學(xué)生與課本之間，都需要近距離相處。但近距離是否意味著越近越好呢？其實不然，近距離并不代表是“零距離”，而在我理解為最佳距離。

1、師生之間的最佳距離

新課程倡導(dǎo)朋友式的師生關(guān)系，不過我們清楚即便是朋友之間也需要有相對獨立的自我心理空間。正如小學(xué)生一方面需要老師的關(guān)懷與愛護，渴望得到他人的贊許與褒獎，但另一方面又極不樂意老師干涉他們的活動空間。有人說過，一位出色的老師應(yīng)該是讓學(xué)生既愛又敬的老師。在實際生活中，如果老師與學(xué)生走的太近，太親密，老師對學(xué)生知道的越多，干預(yù)也會越多，從而影響到學(xué)生自由；而學(xué)生對老師了解的越多，也越容易“鉆空子”，從而影響到老師的威信。所謂“距離產(chǎn)生美”，師生之間同樣不宜走得過近，當然，也不能走得過遠，我們需因時制宜的調(diào)整好與學(xué)生之間的心理距離，達到最佳狀態(tài)，為優(yōu)質(zhì)教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。

2、學(xué)生與課本之間的最佳“距離”

這里所說的學(xué)生與課本之間的“距離”，其實就是指學(xué)生已有知識與教學(xué)目標之間的距離。教學(xué)理應(yīng)把握好學(xué)生的接受度，教學(xué)內(nèi)容的難度不宜過高，曲高則和寡，也不宜過低，簡單則無趣。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)把握好“高度”，巧妙“刁難”，讓學(xué)生覺得有高可攀，但不望而卻步，能樂在其中，這樣，才能有效的發(fā)掘?qū)W生的潛在能力，拓展學(xué)生的思維空間。比如：人教版五年級《竊讀記》一文，如何讓現(xiàn)在的孩子理解作者竊讀的這種做法以及竊讀的滋味，是本篇教學(xué)的關(guān)鍵所在。因為只有理解了竊讀行為，才能感悟到作者對求知的強烈渴望。對此，教學(xué)當中，上課偷看漫畫書、瞞著家人偷偷看電視等小學(xué)生日常行為，都可作為體會竊讀滋味的助推器。達成所愿的欣喜，害怕被發(fā)現(xiàn)的畏懼，兩種情感交織成竊讀的滋味，學(xué)生的類似經(jīng)歷是最好的教具。品明了滋味，就更能理解竊讀行為的動因，只有愛極了讀書，才會有勇氣克服困難與恐懼，想方設(shè)法創(chuàng)造條件去竊讀，學(xué)生也會在這過程中不禁受到感染與觸動。如果教師只是一味的灌輸學(xué)習(xí)作者多讀書的思想，對于學(xué)生來說過于抽象與空洞，反而疏遠了學(xué)生與書的關(guān)系。

二、把握最佳時機

在教育過程中，教師既要抓得住教育機會，又要多給學(xué)生機會。抓住教育機會，教學(xué)會顯得事半功倍，沖突處理也會水到渠成；多給學(xué)生機會，就是善于為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)、自我修正、自我反思等機會，讓學(xué)生在機會中得到鍛煉與成長。

1、抓住機遇開展教學(xué)

教育學(xué)生要特別注重學(xué)生的心理感受。單一化的教學(xué)手段早已不適應(yīng)教學(xué)的需求，教學(xué)方法必須能迎合學(xué)生的興趣點，才能提高課堂效率。因此使用多元化的教學(xué)方法，如圖文并茂、講故事、做辯論等方式來輔助語文教學(xué)，能讓學(xué)生更輕松地明白所教授的語文內(nèi)容。比如：在教學(xué)《我們成功了》這篇課文時，碰巧我有一段親身參與奧運的故事，上課過程中，導(dǎo)入時我給學(xué)生播放了當時迎接火炬?zhèn)鬟f時的視頻，同時分享了我的奧運故事與心情，由此為文章的學(xué)習(xí)預(yù)熱。學(xué)生很快的就能進入情境，而我這個他們身邊人的故事，可能比講述名人奧運故事更具吸引力，因為學(xué)生對身邊的事情感受會更真切。這段參與奧運的往事其實就為我教學(xué)提供了一個機遇，一個讓學(xué)生通過我走進課文，體會民族自豪感的機遇。

2、創(chuàng)造機遇培養(yǎng)學(xué)生

心理學(xué)家阿德勒說過：“每個學(xué)生都有先天的生理或心理欠缺，只不過程度不同而已。只要處理得好，缺陷也能轉(zhuǎn)化為各種各樣的優(yōu)越感?！毙W(xué)時段是人格塑造的關(guān)鍵時期，也是各種能力培養(yǎng)的重要時期，教師要善于“抖包袱”給學(xué)生，讓學(xué)生有創(chuàng)造精彩的空間。比如：在語文教學(xué)中，教學(xué)介紹風景的一組課文時，可以讓學(xué)生充當導(dǎo)游；教學(xué)神話故事篇時可以組織表演或續(xù)寫；教學(xué)寫作時，可以組織一場觀察或辯論。這些都能為培養(yǎng)學(xué)生的想象力、觀察力、口語表達和自我表現(xiàn)力等提供不錯的契機。

三、提煉最佳語言

教師某種意義上來說也應(yīng)該是一位演說家，教學(xué)的過程就像是對課本文章的一次次演說，用語言傳遞信息，用語言詮釋經(jīng)歷，用語言傳譯精彩。自然，富有感染力的語言才會讓聽眾感同身受、如沐春風。

1、時機得當

無論是教育教學(xué)還是班級管理，什么時機說什么話也是值得考究的一門學(xué)問。好比我們不能剛布置個問題讓學(xué)生思考，就急著公布答案，恰當?shù)难哉Z引導(dǎo)尤為重要。在人教版語文課本中有一篇《魚游到了紙上》的課文，魚為什么會游到紙上？導(dǎo)入時可以巧布疑問：難道是春晚上的魔術(shù)表演？于是學(xué)生開始對魚游到紙上產(chǎn)生各種幻想。過程中，讓學(xué)生扮演圍觀群眾，在看到青年高超的畫技時會作何反應(yīng)，多數(shù)學(xué)生都表達了驚嘆或贊美之情，這時教師可以適時參與進來：“我也喜歡畫畫，我怎樣才能畫得和他一樣好呢？”于是學(xué)生關(guān)注的焦點就順其自然的轉(zhuǎn)移到青年成功具備的條件，也就達成了從情到理的轉(zhuǎn)換。所以說，教學(xué)語言時機的運用與把握十分重要，時機得當，才不會顯得突兀，一節(jié)課才會更加流暢自然。

2、說法恰當

隨著時代的發(fā)展，人們?nèi)粘Ｓ谜Z更新在加速，這為教師提出了一種新的挑戰(zhàn)。一方面，學(xué)生們接受新鮮事物比較快，時興的網(wǎng)絡(luò)用語學(xué)生是信口拈來，而這些網(wǎng)絡(luò)或生活語言可能與傳統(tǒng)意義上的教學(xué)語言存在一定差距，對教學(xué)形成一定干擾；另一方面，教師還必須得跟上新時代步伐，找出一個平衡時興語言與規(guī)范語言的平衡辦法，這就要求教師在教學(xué)當中語言表達要恰當。比如：在學(xué)生觀察火燒云形狀變化時，說到“它一會兒像一匹馬，一會兒像……”，這時倒是可以解說一下“神馬都是浮云”的典故，既放松了課堂氣氛，有讓學(xué)生明白了這句網(wǎng)絡(luò)語的用法。

大教育家夸美紐斯在《教學(xué)論》中說到：“教育就是把一切事物交給一切人類的藝術(shù)”。這是一門復(fù)雜、崇高，而又必要的藝術(shù)，教育過程仿佛如同燒制瓷器一般，要想燒出一件做工精良的藝術(shù)品，尺度的把握、火候的拿捏至關(guān)重要。

（作者單位：長豐縣莊墓楊灣小學(xué)）

責編：姚少寶