《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動，以及強(qiáng)調(diào)各種過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用語言做事情的能力?！蔽艺J(rèn)為在平時(shí)教學(xué)中可以從以下幾方面著手。

一、激發(fā)學(xué)生用英語做事情的

興趣

小學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教師應(yīng)以興趣為支點(diǎn)，以任務(wù)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)的活動應(yīng)盡量活潑有趣。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)，讓他們在玩中學(xué)、學(xué)中玩，這樣有利于學(xué)生獲得完成任務(wù)所需的知識能力、技能信息和文化理解。

如教學(xué)數(shù)字時(shí)，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了跳繩、拍球、猜數(shù)量等游戲活動，讓學(xué)生在游戲中復(fù)習(xí)鞏固；在復(fù)習(xí)或操練單詞時(shí)，運(yùn)用游戲“Act　and　say”，將詞匯按難易程度劃分為幾個(gè)關(guān)卡，比一比哪組能順利通關(guān)。在這個(gè)活動中，既避免了枯燥地讀單詞，又能讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)理解和表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。

二、在語言實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力?！币虼?，教師在教學(xué)中合理安排有效的聽、說、讀、寫活動，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

聽，是分辨和理解話語的能力。聽要有目的、有計(jì)劃，那便是在任務(wù)中聽。如聽音畫畫。在學(xué)了身體器官名稱后，可以讓學(xué)生邊聽邊畫：Hello，I’m　Tino.I　have　a　big　head.I　have　two　eyes，a　red　eye，a　blue　eye…我們還可以根據(jù)內(nèi)容的需要，靈活地進(jìn)行聽音示意、聽音表演等活動。

說，是運(yùn)用口語表達(dá)思想，輸出信息的能力。對于英語起步階段的小學(xué)生，教師要為他們提供豐富適當(dāng)?shù)恼f話活動，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生輕松自如地運(yùn)用所學(xué)語言。如五年級在復(fù)習(xí)完有關(guān)姓名、年齡、職業(yè)、顏色、外貌、穿著等方面的句型后，為了把這些零散的知識串成一個(gè)知識鏈，創(chuàng)設(shè)了情境任務(wù)：Mrs.　Newton　帶兒子Ken到虎頭游玩，貪玩的Ken不知去向，焦急的Mrs.Newton四處尋找，請你根據(jù)提示詞幫牛頓夫人組織一段話，并詢問路人。

讀，是辨認(rèn)文字符號并將文字符號轉(zhuǎn)化為有意義的信息輸入的能力。教師可以活化教材，帶著學(xué)生在趣味中讀。如五年級教材的最后一部分“特殊疑問詞”，為方便學(xué)生記憶，我布置了任務(wù)——編順口溜比賽，學(xué)生讀著自己編的順口溜“誰Who，誰的Whose，在哪兒　Where，哪個(gè)Which，什么What…”，興致極高。

寫，是運(yùn)用書面語言表達(dá)思想，輸出信息的能力。如EEC第一冊四單元中的句型“　This　is　my…”，可以讓學(xué)生在卡紙上貼一張家庭照片，旁邊用“This　is　my…”附上介紹。這樣，學(xué)生們會樂此不疲地完成，并能在這樣有趣簡單的活動中體驗(yàn)成功。

三、在任務(wù)型活動中拓展

學(xué)生的思維空間

從平時(shí)課堂觀察來看，在任務(wù)型教學(xué)活動中學(xué)生思維活躍，能勇于發(fā)表自己的見解，課堂參與積極性高，合作意識較強(qiáng)，口語表達(dá)能力佳。因此，從小學(xué)低年級到高年級，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循從以模仿為主的唱、玩、演逐步轉(zhuǎn)向能充分調(diào)動學(xué)生積極思維的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動。例如操練句型“I　want　to…”時(shí)，我設(shè)計(jì)了男女生競賽的活動，在小組討論后比一比哪組能用此句型說更多的句子。學(xué)生們的積極性很高，不僅給予學(xué)生運(yùn)用語言的空間和時(shí)間，還有效地激發(fā)了學(xué)生的思維。四年級學(xué)習(xí)“問路”后，讓學(xué)生自編去公園、郵局等場景的對話，并盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，從語練過渡到語用，使得語言真正地運(yùn)用到生活中。

四、在形式多樣的作業(yè)中

感受學(xué)習(xí)的樂趣

現(xiàn)在普遍布置作業(yè)的方式還是以機(jī)械性為主，如抄寫單詞、課文、翻譯等，導(dǎo)致學(xué)生課后鞏固知識不完全。所以，教師應(yīng)布置既讓學(xué)生愿意做，又能起到實(shí)效的作業(yè)，使課堂教學(xué)得到深化和補(bǔ)充，為學(xué)生提供較大的實(shí)踐空間。如三年級的教學(xué)話題多以姓名、年齡、喜好等為主，要求學(xué)生課后作業(yè)制作英文胸卡，胸卡上的內(nèi)容有中文名、英文名、年齡、電話號碼、愛好或喜歡的動物。這類實(shí)踐作業(yè)能使學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用到生活中，并感受到學(xué)以致用的樂趣。

總之，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)都應(yīng)從語言使用的角度出發(fā)，促使學(xué)生用英語去做事，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，提高英語課堂教學(xué)效率。

（黑龍江省虎林市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）