摘 要：在地理教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角。

關(guān)鍵詞：地理課堂；創(chuàng)新教育；人才培養(yǎng)

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。這種教育形式有利于發(fā)揮教師優(yōu)勢(shì)和班集體的作用。但是，不利于因材施教，容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫離，特別是妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。為了把課堂還給學(xué)生，教師就應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)、有能力真正成為課堂的主人。

課堂創(chuàng)新教育則是以圍繞實(shí)施課堂教學(xué)目標(biāo)為目的，在教師的引導(dǎo)下，巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望來(lái)掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的一種教學(xué)組織形式。

一、創(chuàng)新教育的原則

地理創(chuàng)新教育的宗旨是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、探究學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的地理能力；培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)并積極參與社會(huì)生活、服務(wù)于社會(huì)的意識(shí)；加強(qiáng)地理教育的針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（1）創(chuàng)新教育的前提——趣味。按照有效學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者越有價(jià)值、越有意義，學(xué)習(xí)的效果就好。學(xué)生更多地關(guān)注地理學(xué)習(xí)內(nèi)容中新奇、有趣的事實(shí)或現(xiàn)象。于是，嘗試把正大綜藝劇場(chǎng)中“是真是假”欄目“搬遷”過(guò)來(lái)，融入到本節(jié)課上。虛擬某孕婦乘飛機(jī)時(shí)，途中分娩的情況，以視頻方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在觀看視頻后辨別一對(duì)雙胞胎姐妹，先出生的是妹妹，后出生的是姐姐，對(duì)嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣能使學(xué)生積極思考，喚起創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）創(chuàng)新教育的實(shí)質(zhì)——參與。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)每一位學(xué)生積極參與，這既是學(xué)生的心理需求，也是地理教育的基本要求。如“地球自轉(zhuǎn)”活動(dòng)：利用自制的地球儀模型，演示地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)。自轉(zhuǎn)時(shí)將地軸北端始終指向北極星附近，指向不變。每位學(xué)生的眼光作為太陽(yáng)光，當(dāng)太陽(yáng)光照射地球時(shí)會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，主動(dòng)、動(dòng)態(tài)地探究地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象，不但掌握了這部分重點(diǎn)知識(shí)，突破了難點(diǎn)，而且培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、觀察、合作、探究等多種能力。

（3）創(chuàng)新教育的方式——合作。合作，可以拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使多渠道收集到的學(xué)習(xí)資源得到共享，使活動(dòng)延伸、拓展、提升，激發(fā)學(xué)生自主參與的意識(shí)，賦予學(xué)生制訂活動(dòng)計(jì)劃、選擇活動(dòng)伙伴、組織活動(dòng)開(kāi)展、參與活動(dòng)過(guò)程、展示活動(dòng)成就、評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)果的任務(wù)和權(quán)利。如“長(zhǎng)江三角洲”活動(dòng)：組織學(xué)生就“三角洲地區(qū)工程建設(shè)的選址”問(wèn)題展開(kāi)討論。自由組合伙伴、自主上網(wǎng)搜集材料，并分工合作、小組自我評(píng)價(jià)。教師適時(shí)介入，把握教育機(jī)制，充當(dāng)活動(dòng)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，學(xué)生加深了對(duì)“地轉(zhuǎn)偏向力”這一知識(shí)點(diǎn)的理解，培養(yǎng)了搜集、處理、運(yùn)用和創(chuàng)造信息的能力?；顒?dòng)中，合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

（4）創(chuàng)新教育的思維高度——?jiǎng)?chuàng)新思維。地理教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)由學(xué)生“構(gòu)建而非復(fù)制”的活動(dòng)情境，盡可能安排一些學(xué)生能夠自由參與探究和創(chuàng)新的活動(dòng)內(nèi)容，賦予學(xué)生創(chuàng)新的責(zé)任?！皶円菇惶妗蓖卣固骄浚杭偃绲厍虿蛔赞D(zhuǎn)，有沒(méi)有晝夜現(xiàn)象？有沒(méi)有晝夜的更替？如果有，晝夜更替的周期是多少？通過(guò)進(jìn)一步假設(shè)追問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的欲望。

二、實(shí)踐地理創(chuàng)新教育的形式

根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)學(xué)生探究”的教學(xué)理念，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，必須使課堂教學(xué)活起來(lái)。教師要設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作精神，讓學(xué)生能力在活動(dòng)中得到提升。

（1）做。在教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手做一做，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和綜合探究能力。既可以是學(xué)生單獨(dú)完成，也可以是小組合作完成?！叭Νh(huán)流”是重難點(diǎn)，曾嘗試過(guò)多種方法來(lái)突破這個(gè)重難點(diǎn)，如講解法、圖示法、繪圖法等，但實(shí)際效果卻并不理想。經(jīng)過(guò)分析我發(fā)現(xiàn)，此知識(shí)點(diǎn)難度在于：此問(wèn)題本身頭緒多、空間變化大，而學(xué)生在認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題時(shí)又多注重結(jié)論，輕理解。經(jīng)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)利用學(xué)生活動(dòng)法可以突破此重難點(diǎn)。具體做法：三圈環(huán)流是在假設(shè)的均勻的地球表面上產(chǎn)生的，具有緯度地帶性，把教室假定為地球，第一、三、五、七橫排分別是0 °、30°N、60°N、90°N緯度，每排學(xué)生分別模擬各自位置的大氣運(yùn)動(dòng)。第一排的學(xué)生是位于赤道上，起立并高舉雙手，代表在赤道附近空氣受熱膨脹上升，形成赤道低氣壓帶；第七排學(xué)生位于極地附近，起立并雙手斜下舉，代表在極地附近空氣冷卻收縮下沉，形成極地高氣壓帶；教師則用直尺模擬在高空，氣流從低緯流向高緯的運(yùn)動(dòng)中受地轉(zhuǎn)偏向力的影響，在30°N附近下沉；第三排學(xué)生起立并雙手斜下舉，代表高空氣流下沉在30°N附近形成副熱帶高氣壓帶；第二排學(xué)生則坐在座位上，先前平舉雙手，代表近地面氣壓梯度力垂直等壓線從副高指向赤道低氣壓帶，然后右移雙手成右斜平舉，代表在北半球受向右的地轉(zhuǎn)偏向力的影響下而形成的東北信風(fēng)帶，這樣北半球的低緯環(huán)流就呈現(xiàn)出來(lái)了。同理，第四排到第七排的學(xué)生模擬出中、高緯環(huán)流。一幅活生生、立體、動(dòng)感的三圈環(huán)流示意圖就由學(xué)生自己“做”了出來(lái)，并呈現(xiàn)在教室里和同學(xué)們的腦海里，學(xué)生的空間思維和想象能力也得到了培養(yǎng)。

（2）演。通過(guò)多種形式，如小品、朗誦、故事等，生動(dòng)地掌握教學(xué)內(nèi)容。教師要選擇一些典型的材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行排練，使學(xué)生在參與過(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和交際能力。如在講“地轉(zhuǎn)偏向力”時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行了一次“角色扮演”活動(dòng)。通過(guò)擬人化的手法，活化地理事物，增強(qiáng)真情實(shí)感。通過(guò)學(xué)生的表演，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，然后師生共同分析其中原因，地轉(zhuǎn)偏向力的影響則深入人心。

（3）問(wèn)。每節(jié)內(nèi)容學(xué)完后，可要求學(xué)生給老師提出發(fā)散于課本知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題。如在講完“地轉(zhuǎn)偏向力”這一課時(shí)，有學(xué)生提出：?jiǎn)蜗蛐旭偟幕疖囪F軌右側(cè)容易被磨損嗎？提出這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生對(duì)地轉(zhuǎn)偏向力的知識(shí)有了大概的了解。但是，思考問(wèn)題還是缺乏系統(tǒng)的考慮。因此，作為教師首先要對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維給予肯定，并啟發(fā)他們自己探究，并找出答案，在探究中享受和獲得成功的歡樂(lè)，以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以此創(chuàng)造最佳求知境界。

地理創(chuàng)新教學(xué)要充分體現(xiàn)創(chuàng)新教育的基本理念，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)思想。把全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)放在首位，以人為本，通過(guò)組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)法的指導(dǎo)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。這樣，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育與地理的結(jié)合。

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