摘 要：過渡語在小學英語課堂教學中具有非常重要的作用，其設(shè)計與表達的好壞直接體現(xiàn)了教師對教學內(nèi)容的把握和對課堂進程的掌控。合理、巧妙地運用過渡語，對于開啟學生思維，提高課堂教學質(zhì)量，達到設(shè)定的教學目標會起到無法估量的作用。

關(guān)鍵詞：英語課堂；過渡語；教學質(zhì)量

一、過渡語的概念和作用

過渡語是指在課堂教學中由一個問題向另一個問題過渡時或由這部分教學內(nèi)容向那部分教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換時所使用的語言。它既承上又啟下，具有引導性和銜接性，將各部分教學內(nèi)容有效地連接起來。

科學得體地使用過渡語不但能使課堂教學環(huán)環(huán)相扣，使教學內(nèi)容成為一個有機的整體，還能直接影響到學生學習的積極性，確保學生在心理上更容易接受新知識，對于開啟學生思維、提高課堂教學質(zhì)量、達到設(shè)定的教學目標會起到無法估量的作用。

二、過渡語在實踐運用中存在的問題

筆者觀摩了一些英語教師的課堂教學，并回顧了自己工作這幾年來的課堂教學經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)過渡語在英語教學實踐運用中存在以下幾個方面的問題。

（1）不注重使用過渡語，或者隨意使用過渡語。有的教師認為所要教授的課文內(nèi)容是最重要的，其他的都無關(guān)緊要。因此，他們上課時想怎么說就怎么說，造成整節(jié)課各部分內(nèi)容彼此孤立，學生的思維跟著教師的指揮“東奔西走”，根本搞不清各個環(huán)節(jié)之間有什么聯(lián)系，下一步應(yīng)該做什么。長此以往，學生就會失去學習英語的興趣。

（2）過渡語過于單調(diào)乏味，毫無新意。有的教師由于自身語言功底有限或者教學經(jīng)驗缺乏，每堂課都用相同的方式過渡。于是，我們常常就會聽到“First，second，next”這種平鋪直敘的過渡語，或者“Let’s listen.”“Let’s read.”等命令式的過渡語，或者“Today we’re going to learn …”這種開門見山式的過渡語。這樣的過渡不是不可以，但是如果每節(jié)課每個環(huán)節(jié)都是這樣，就會讓學生覺得枯燥乏味。久而久之，學生的思維就會產(chǎn)生惰性，學WkzUabanbet0w87qKTgbTg==生的語言表達也會變得貧乏，他們也就失去了學習的積極性。

（3）過渡語冗長拖沓，按部就班。有的教師為了把課上好，精心準備了一些過渡語，但由于其內(nèi)容過多，不但起不到應(yīng)有的作用，反而使得教學內(nèi)容無法完成，教學重點不夠突出，教學目的無法達到。還有的教師課前做好了精心的設(shè)計，但是上課時課堂情況發(fā)生了變化，比如準備的過渡材料學生已經(jīng)掌握，或者明顯超出學生的能力范圍，但是教師還是按部就班地堅持說完，也不管學生是否有興趣，是否能理解。這樣做實際效果往往適得其反。

三、過渡語在教學實踐中有效的設(shè)計方式

合理巧妙的過渡語，應(yīng)該具有引導性和銜接性。因此，在設(shè)計和使用時必須自如得體，由此及彼，在“導”和“接”上下工夫。筆者通過學習借鑒其他教師的優(yōu)秀經(jīng)驗，并結(jié)合自己這幾年來的教學實踐，總結(jié)和歸納了以下幾種有效的過渡語的設(shè)計方式：

（1）惟妙惟肖的情境式過渡語。新課程標準要求英語教學具有人文性和工具性。教師在教學過程中，不僅要讓學生理解課文的內(nèi)容，還要讓學生能夠體會文中的意境，使他們的思想境界不斷升華。因此，教師在設(shè)計過渡語時，可以用情真意切的語言描述喚起學生的情感體驗，使學生產(chǎn)生身臨其境的心理境界。筆者在聽課中就遇到一個很好的案例。授課內(nèi)容為牛津小學英語5B Unit4 An English friend的BC部分，此課內(nèi)容分散凌亂，不易設(shè)置情境。但是授課老師很好地引入了殘疾人身殘志不殘的情境： They are disabled people， but they can do things very well. 教師用了很多例子，一邊復習了本課內(nèi)容，一邊給同學們進行了感人真切的情感教育?！癢e believe we can！”的激勵句子貫穿始終，不僅學生情緒高昂，聽課老師也深受感染。

（2）懸念式的過渡語。顧名思義，懸念過渡就是以設(shè)置懸念、激發(fā)興趣、發(fā)展思維為目標的過渡方式。小學生都具有很強的好奇心和求知欲，教師在做教學設(shè)計的時候，可以根據(jù)課文內(nèi)容，事先設(shè)置一些懸而未決的問題，然后在教學過程中，用簡短的對話式的過渡語，提出這些問題，引起學生的好奇心，調(diào)動學生學習的積極性，讓他們通過進一步深入學習和認真思考來解開謎團。這樣做不僅可以使整個課堂教學生動活潑，而且可以培養(yǎng)學生形成一種發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的邏輯思維方式。如在教授牛津小學英語5A Unit4 Halloween時，由于萬圣節(jié)對國內(nèi)孩子來說并不像圣誕節(jié)那么眾所周知，所以我先給學生播放了一段國外歡度萬圣節(jié)的小視頻，隨后我提出問題：What holiday is it？ 學生們在猜測幾個節(jié)日都錯誤后，急迫地想知道答案，于是我就在此揭示課題Halloween，隨后順理成章進入到本節(jié)課的教學中，學生對這個節(jié)日的疑惑與好奇也將會驅(qū)使他們繼續(xù)認真地去學習本課內(nèi)容。

（3）活動式過渡語。小學生普遍具有天真活潑，好玩好動的天性，教師可以根據(jù)小學生的這一特點，在課堂教學中安排一些獨具匠心的小游戲，將下面的教學內(nèi)容自然地引出來，讓學生在做做、說說、猜猜、看看、聽聽中，不知不覺地學習了新知識。如在教授牛津小學英語1B Unit10 Let’s go to the park時，我先播放一些動物的聲音，讓學生猜猜：Can you guess what animals are they？ 學生的積極性一下子就被調(diào)動起來，在學生將已學的動物單詞復習完后，我就引出了動物園zoo這個單詞： We are going to the zoo！ Let’s go！ 過渡自然而又讓學生興趣盎然，不失為一個好辦法。

過渡語既是小學英語課堂教學各個環(huán)節(jié)的“紐帶”，也是各個環(huán)節(jié)的“潤滑劑”，它是完整課堂結(jié)構(gòu)中不可或缺的組成部分。因為有了過渡語的起承轉(zhuǎn)合，才有了靈動生機的課堂。恰當有效地使用過渡語，既能體現(xiàn)教師的語言功底，提高課堂教學質(zhì)量，又能為學生的課堂學習牽線搭橋，使他們在教師的指引下學得明白、輕松，學有所成。

參考文獻：

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[2]江萍.小學英語教學環(huán)節(jié)過渡語的有效性研究[J].英語教師，2009（10）.