摘 要：英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯來(lái)說(shuō)是一個(gè)不可忽視的學(xué)科，無(wú)論是在任何一個(gè)學(xué)習(xí)階段都不能忽視英語(yǔ)教學(xué)的重要性，英語(yǔ)教學(xué)可謂是貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)重要學(xué)科。但是，從目前來(lái)看，在英語(yǔ)教學(xué)的初中階段和高中階段，英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)了一種脫軌的狀態(tài)，初中英語(yǔ)教學(xué)和高中英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有形成連貫性。因此，要重視高中英語(yǔ)教學(xué)和初中英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；銜接；成長(zhǎng)成才

從目前來(lái)看，初中英語(yǔ)教學(xué)與高中英語(yǔ)教學(xué)的不連貫性在高一的英語(yǔ)課堂上體現(xiàn)十分明顯，學(xué)生不能夠很好地適應(yīng)高中英語(yǔ)教學(xué)的節(jié)奏和過(guò)程，也無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)教材的分布和教材的設(shè)置，這在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不利于教師英語(yǔ)教學(xué)的展開(kāi)。因此，做好初中英語(yǔ)教學(xué)和高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才，十分必要。要在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中逐漸滲透高中英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)特點(diǎn)，使二者之間產(chǎn)生一種必然的聯(lián)系。

一、影響高中英語(yǔ)教學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)銜接的因素

高中英語(yǔ)教學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)之間的銜接問(wèn)題，有很多影響因素，既有主觀因素對(duì)學(xué)生的影響，也有客觀因素使初中英語(yǔ)教學(xué)與高中英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)一種脫軌的狀態(tài)。從目前初高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，影響初中英語(yǔ)教學(xué)與高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的因素主要體現(xiàn)在主觀方面和客觀方面。

（1）主觀因素。從主觀角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在很大程度上造成了其在升入高中時(shí)候，不能很快適應(yīng)高中英語(yǔ)教學(xué)的節(jié)奏，不能適應(yīng)高中英語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境。初中是學(xué)生的一個(gè)轉(zhuǎn)折階段，且初中是學(xué)生真正以主干課模式接觸英語(yǔ)的一個(gè)學(xué)習(xí)階段。隨著家長(zhǎng)及學(xué)校對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視，在小學(xué)甚至是幼稚園時(shí)期就已經(jīng)開(kāi)設(shè)了相關(guān)的英語(yǔ)課程，但是，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，也沒(méi)有形成嚴(yán)格的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求。初中可謂是學(xué)生接觸英語(yǔ)的第一關(guān)鍵階段，初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法還局限在小學(xué)的基礎(chǔ)階段，而高中則是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)提升過(guò)程，學(xué)生必須進(jìn)行深入學(xué)習(xí)?；A(chǔ)階段和學(xué)習(xí)深入階段的學(xué)習(xí)自然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路的不同，而學(xué)生還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，并沒(méi)有真正理解到二者的差異，這在主觀上造成了初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)與高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的不順暢。

（2）客觀因素。從客觀因素角度來(lái)說(shuō)，既有學(xué)校對(duì)英語(yǔ)重視程度的不同，也有教材體系的不同，更有教師教學(xué)方法和教學(xué)模式的不同。在各種變化因素的影響下，導(dǎo)致了學(xué)生不適應(yīng)教師，教師不了解學(xué)生的現(xiàn)象發(fā)生。

第一，教學(xué)模式影響了初中英語(yǔ)教學(xué)與高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)教學(xué)與高中英語(yǔ)教學(xué)之間存在著一定的差異，而且初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)讓學(xué)生了解英語(yǔ)的過(guò)程，而高中英語(yǔ)教學(xué)則是一個(gè)讓學(xué)生深入了解英語(yǔ)的過(guò)程，教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生了一定程度的偏移，導(dǎo)致了教師的教學(xué)方法的不同。高中教師主要側(cè)重于語(yǔ)法和學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的訓(xùn)練，這對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，使學(xué)生產(chǎn)生了不適應(yīng)的狀態(tài)，并從主觀上排斥高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)模式的差異性是導(dǎo)致初中英語(yǔ)教學(xué)與高中英語(yǔ)教學(xué)之間差異的一個(gè)重要因素。

第二，教材體系的差異性影響了初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接。初中英語(yǔ)的教材主要是體現(xiàn)為幾個(gè)基礎(chǔ)的部分，比如說(shuō)Section A和Section B。在Section 中會(huì)為學(xué)生呈現(xiàn)出較為簡(jiǎn)單的語(yǔ)句或者是短文對(duì)話形式，教材在內(nèi)容的設(shè)置上趨于簡(jiǎn)單化，使許多具有英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生能夠容易掌握單詞和簡(jiǎn)單的語(yǔ)法。而高中英語(yǔ)教材則突然間為學(xué)生展現(xiàn)了一大篇的閱讀和較多的課后練習(xí)，這導(dǎo)致了學(xué)生在主觀上形成了學(xué)習(xí)的障礙，產(chǎn)生了恐慌感和無(wú)助感。

第三，重視程度上的差異。學(xué)校所傳達(dá)的信息，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)十分重要。在初中，學(xué)校將英語(yǔ)教學(xué)置于數(shù)學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)之后，或者是與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)呈等同狀態(tài)；而高中，學(xué)校則將英語(yǔ)視為一門重點(diǎn)學(xué)科。這種重視程度的不同，也影響了初、高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)銜接的對(duì)策

針對(duì)影響初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的諸多因素，需要有針對(duì)性地對(duì)初、高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行分析和探討，針對(duì)初、高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行改革，使初、高中英語(yǔ)教學(xué)成為一個(gè)連貫的學(xué)習(xí)過(guò)程。要在內(nèi)在和外在雙方面建立一種必然聯(lián)系，真正做到初中英語(yǔ)教學(xué)與高中英語(yǔ)教學(xué)不脫軌，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)，減少英語(yǔ)教學(xué)中的困惑與難點(diǎn)。

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。教師是初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的重要因素，教師需要在教學(xué)理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，通過(guò)對(duì)自己教學(xué)模式的反思提高教學(xué)質(zhì)量。初、高中英語(yǔ)教師需要進(jìn)行教學(xué)理念的對(duì)接和交流，在初中英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)?shù)厝谌敫咧械慕虒W(xué)理念，也使高一的英語(yǔ)教學(xué)體現(xiàn)一定程度的初中教學(xué)理念。這樣，就能在教學(xué)理念上為學(xué)生形成一個(gè)銜接，不至于使初中生在升入高中之后難以接受教師的教學(xué)理念，影響高中英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)行。

（2）改革教學(xué)方法。初中英語(yǔ)教師和高中英語(yǔ)教師的教學(xué)方法截然不同，這是由于初中英語(yǔ)教學(xué)與高中英語(yǔ)教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)效果是不同的。初中英語(yǔ)教學(xué)主要是注重學(xué)生的英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，而高中英語(yǔ)教學(xué)則更加注重英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和教法，兩種截然不同的教學(xué)目標(biāo)自然導(dǎo)致了二者教學(xué)方法的不同。針對(duì)教學(xué)方法的差異性，初、高中教師需要在教學(xué)方法上進(jìn)行相互滲透，使初中英語(yǔ)教學(xué)和高中英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)方法上得到一定程度的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，避免因?yàn)榻虒W(xué)方法的不協(xié)調(diào)而影響英語(yǔ)教學(xué)的展開(kāi)。

（3）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是初、高中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生要在教師的幫助下逐步改變學(xué)習(xí)方法，在初中就能夠形成一定的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠盡早擺脫對(duì)教師的依賴，使初中學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)而選擇具有獨(dú)立性的自學(xué)方式和其他學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生盡早適應(yīng)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

（4）改革教材體系。將初中英語(yǔ)教學(xué)的設(shè)置與高中英語(yǔ)教材的設(shè)置進(jìn)行融通，使高中英語(yǔ)教材不顯得過(guò)于突兀，將高一的英語(yǔ)教材視為初中英語(yǔ)教材與高中英語(yǔ)教材的一個(gè)銜接性教學(xué)，將教材的改革與初、高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接聯(lián)系起來(lái)，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

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