文章的三個要素分別是詞匯、語法和語篇，是否熟練地使用單詞，是學習英語效果是否良好的重要標志。20世紀70年代，英國語言教育學家Wilkin曾對詞匯作出簡短而精辟的論述。他說，沒有語法，人們能說的話很少，沒有詞匯，人們一句話也說不出。因此，每一個人在學習語言過程中，第一步是學習詞匯，而衡量一個人的語言水平技能最重要的標準之一是掌握一定量的詞匯。在教學過程中，有的教師忽略對詞匯的學習，反而認為這只是死記硬背的東西。這樣下去，學生處于“背了忘，忘了背，背了又忘”的惡性循環(huán)之中，白白地浪費了大量的時間和精力。加之高中課程多，就出現(xiàn)了“大量的學困生和短腿生”等，影響學生的高考成績，影響學生的成才，影響學生的進一步深造。這里，談談高中英語詞匯教學的幾條建議。

一、音、形、義教學法

學習語言首先是學習語音。單詞是由字母組合成的，字母組合的發(fā)音是有一定的規(guī)律可循的。在教學中，學生學字母時，在每一個字母后面注上音標，讓學生感知音形的存在。同時，教師要求學生在學習的起步階段認真讀準字母，為以后學習英語作好鋪墊。要特別提醒學生熟練掌握5個元音字母在單詞中的準確讀音及規(guī)則，例如：[i：]Sea、he，[i]Sit、build，[e]bed、desk。在學習的過程中，要特別強調(diào)元音字母的發(fā)音。在教學中，不斷復習歸納總結比較，讓學生了解什么是重讀開音節(jié)，什么是重讀閉音節(jié)，通過了解讀音規(guī)則學習單詞。規(guī)律的掌握非常重要，要讓學生了解元音字母組合，輔音字母組合，r音節(jié)發(fā)音規(guī)律。另外，還需特別強調(diào)一些特殊和不規(guī)則發(fā)音等。比如：以不發(fā)音的e字母結尾的動詞，需去掉e再加-ing，例如：make-making、write-writing；以重讀閉音節(jié)結尾，末尾只有一個輔音字母的動詞，要雙寫這一輔音字母，再加-ing，例如run-running、swim-swimming。教師在教學過程中，可以提供一些單詞讓學生自己觀察對比音形的不同，如decide、bicycle等。

還有，英國英語和美國英語所使用的詞匯及意義大多數(shù)是一致的，但也有一些詞匯在詞義方面存在著很大的區(qū)別。同一個意思，單詞組成不同。例如：gas-petrol汽油、store-shop商店、fan-autumn秋天。這樣，通過音、形、義結合，溫故而知新，新舊聯(lián)系比較，不斷加深印象，讓學生培養(yǎng)良好的拼讀習慣，幫助學生逐步解決發(fā)音難題，從而讓學生自學單詞的能力得以提高。

二、性、義、用教學法

詞匯教學不僅要求學生對每一個單詞熟練拼寫，還要加強對詞性、詞義運用的教學。簡單地說，學習每一個單詞要知其性，還應由性知其義，體會不同的詞性在不同的句子有不同的用法和意義，達到遣詞造句、熟練運用的目的。我們以高中英語新課標高一第14單元Festivaus中的單詞dress為例。①vt：“給……穿衣服”。Eg：After the bath、he dressed himself；②vi：穿衣、穿（夜）禮服，后面常接副詞或表示目的、場合的介詞短語。eg：Get up and dress quicking；③n：女服、禮服。eg：At the palale ball，all the women wore their smartest dresses.語境不同，詞性、詞義有時就不同。因此，要讓學生在課堂教學中，深刻體會、理解一詞多性和一詞多義在句子中的重要作用。

三、表演藝術法

表演藝術是通過人的讀唱、演奏或人體動作、表情來塑造形象，抒發(fā)情緒、情感，從而表現(xiàn)生活的藝術。英語本身就是一種語言實踐，在教學中，表演藝術法大多是用于情景對話。有些時候單詞教學也可以采用這種教學方法，加強學生實踐鍛煉，促進師生之間思想交流。我們要不斷改進，變機械乏味的單詞教學為運用和創(chuàng)造語言環(huán)境，增強學生積極參與性，讓學生的好奇、好勝的天性激活，把“死”記單詞變?yōu)椤盎睢庇脝卧~。

以高一下冊新課標為例：unit 21 body language，可以利用課堂語言環(huán)境，用身體語言來學習以下單詞，如：disagree、ahead、go ahead。這樣的教學直觀、生動、形象，短短幾分鐘就可以讓學生掌握這些單詞，并熟練地運用到句子中。這可以增加學生的學習積極性和新鮮感，提高學生的學習效率。教師在教學過程中，可采用多種方式，提高學生的學習興趣，提高課堂教學質(zhì)量。這些課堂活動，可以讓學生集中注意力和想象力來學習單詞，以提高學生單詞學習效率。

四、單元復習法

隨著學生對語言學習的發(fā)展，詞匯量逐步擴大，這時要注重知識逐漸加深。教師在教學中，可采用單元復習法，擴大學生詞匯量。比如復習一個單詞時，要了解這個單詞的詞性，由此可以聯(lián)想起相近的近義詞、詞性的變化等等。教英語單詞時，還可以講人稱的單、復形式。這樣，學生就可以更好地學習單詞，擴大學生的視野，提高運用語言的能力。例如：prove的用法。①用作及物動詞，解釋為“證實、證明”，后接名詞、代詞等，eg：who can prove it？②用作連系動詞，意思是“后來被發(fā)現(xiàn)是、結果表明是”，接形容詞、名詞不定式等，eg：The theory proved correct，The plan proved a great success等。這樣既省時，又集思廣益，收到了事半功倍的教學效果。

總之，現(xiàn)階段英語教學中，詞匯教學在語言交際中起著非常重要的作用。教師要及時針對學生在學習過程中出現(xiàn)的各種問題，調(diào)整教學思路，改變教學方法，找出單詞的音、形、義等之間的結構和規(guī)律，使學生正確理解、掌握詞匯，能舉一反三靈活地運用。因此，要加強英語詞匯教學，改進當前的教學方法，幫助學生靈活運用科學的方法進行記憶。同時，教師要充分發(fā)揮學生的內(nèi)驅力，變被動學習為主動學習，激發(fā)學生的個性特點，引導學生培養(yǎng)良好的思維語言習慣，提高英語成績，提高學生的升學率，努力實現(xiàn)學生的人生夢想。