小學生由于其年齡以及心理結構的特點，在日常學習中一時的有效注意容易激發(fā)，而持久性則很難得到高效保持。因而在小學數(shù)學教學活動中，教師除了要在課堂教學環(huán)節(jié)中采用多種有趣的形式和豐富多彩的手段外，還要注重對學生學習過程中的評價，借助高效及時的評價讓學生產(chǎn)生動力、維持興趣，激勵學生走上成才路。

一、基于教師主體：采用相機評價，提升學習參與信心

教師在課堂教學中的評價方式與語言是推進課堂教學的重要舉措，是實施課堂教學路徑的重要策略。教師的評價雖然與教學傳授的內(nèi)容關系不大，但高效的教師課堂評價可以放松學生心態(tài)、拓展學生思路、激活學生思維，從而為教師的教和學生的學奠定基礎。正如德國教育家第惠多斯所說的：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！边@句話運用于數(shù)學課堂教學中，是在告誡教師：數(shù)學課堂教學中，教師不能僅僅將教學關注于教學的內(nèi)身，傳授本領形成技能并非數(shù)學課堂的唯一任務，教師還要關注學生在學習過程中表現(xiàn)出來的學習狀態(tài)，從而為學生的數(shù)學素養(yǎng)奠定基礎。而這種學習狀態(tài)的維持就是在教師自身不斷進行的評價之中得以落實。

這里必須要指出的是，教師在課堂教學中的評價方式可謂多種多樣，不僅表現(xiàn)在口頭用語上的創(chuàng)意發(fā)揮，更表現(xiàn)在教師的一個動作，一個言行，甚至是一個眼神。只要是能夠體現(xiàn)教師對學生關愛與溝通的地方，其實就是對學生學習過程性的評價。例如，在課堂中，教師應及時發(fā)現(xiàn)學生表現(xiàn)出來的亮點，不惜溢美之詞，給予學生肯定性評價。如果不能得以實施，教師可以運用動作、眼神與學生的心靈意識進行溝通，以便及時運用評價調(diào)整學生的學習狀態(tài)，提升課堂教學的效益。

二、基于學生主體：采取策略性評價，提升學生自主意識

（1）小組評價：建構一個民主和諧的評價空間。小組合作學習是數(shù)學課堂實施民主、合作、探究學習方式的重要策略與方式，而在學習中小組合作學習擺脫了教師全面直線掌控的局面，是孩子們自主學習的園地。在實施小組合作時，學生的思維與權利完全處于自由狀態(tài)，這時就需要同伴的評價互助激發(fā)學生的參與熱情和程度，使得小組成為團結而具有凝聚力的小組。在具體過程中，教師主要通過角色的認定讓每個小組成員都能依據(jù)自己的能力承擔自己力所能及的任務，并預留出足夠的空間與時間，讓小組內(nèi)成員都各自完成的角色進行小組內(nèi)的評價。這樣的評價是每個學生對學生的評價，也是在其獨立的空間內(nèi)進行的，因而學生之間易于接受。例如在教學《圓的面積》一課時，筆者采用小組合作的方式讓學生在實踐測量、數(shù)據(jù)記載、組織分析中各自承擔在自己的角色，完成在小組內(nèi)的分工。當每個小組合作完畢之后，引導小組內(nèi)成員對小組內(nèi)的其他人員的表現(xiàn)給予客觀公平的評價，學生在得到同伴認可的情況下，提升學生參與的激情，有效激活了課堂。

（2）互助他評：聯(lián)系一對互補需求的評價對象。在班級集體授課制的環(huán)境下，所有班級內(nèi)的每個學生都是教師教學的對象，都是學習的主體。作為數(shù)學課堂教學，教師應該關懷每一個學習主體，更應該在教學過程中充分激活每一個學生生命個體的活力?；跀?shù)學課堂教學基礎上的教學，學生思維的充分激活不僅可以體現(xiàn)在對教學內(nèi)容的關注上，還應該包括生命個體對其他同學的評價過程。評價是課堂教學必不可少的過程，也是構建和諧的數(shù)學課堂必不可少的元素。因此，讓學生實現(xiàn)互評，既是課堂教學的需要，同時評價的主體在對別人實施評價時，也是自我反思與學習的過程。例如在教學《小數(shù)乘法》時，當教師已經(jīng)形成初步的算法結論時，讓學生將小數(shù)乘法的思維過程進行重新表述。即便是學生回答完全正確時，教師也不能直接一帶而過，而是要引導其他學生進行評價。這種評價過程，是對先前同學表現(xiàn)的概括性評價，同時也可以為其進行補充與反正，實則上也是對該生進行歷練的過程。

（3）自我評價：重塑一個反思自我的評價個體。小學生由于其認知水平的限制，他們對事物探究的熱情與興趣往往來自于比其能力更強，地位更高、權威更甚的對象。因而，他們總是寄希望于他人的評價，才能肯定自我的發(fā)展和表現(xiàn)。隨著年齡的逐漸升高，學生的自我意識開始逐漸增強，在教師評價與小組合作評價的基礎上，學生也基本上形成了一定的評價能力。此時，教師應該有意識地引導學生適當?shù)剡M行自我評價。自我評價，是學生自身利用自己意識對自我學習狀態(tài)和思維過程進行的反思過程，既可以總結學習過程中的得失，也可以為即將進行的下一步學習指明方向，可謂一箭雙雕。例如在教學“異分母加減法”一課時，教師先出示兩個異分母分數(shù)相加的算式，讓學生討論應該如何相加，很多學生自然得出分子相加以及分母相加的算法，接著教師利用實物演示的方法讓學生知道這種算法的錯誤。于是，在這樣的基礎上，讓學生評價自己的思維過程存在哪些問題，從而與教師即將開始的教學形成鮮明對比，為學生形成深刻印象奠定基礎。

基于學生過程性評價實施，是數(shù)學課堂教學中重要的構成因素。教師可以借助不同的評價主體，根據(jù)不同的教學內(nèi)容引導學生實施不同方式的評價，提升數(shù)學教學效益，激勵學生走上成才路。