摘 要：在過(guò)去，教師的成長(zhǎng)與發(fā)展主要是通過(guò)“外控式”的被動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。然而，隨著社會(huì)發(fā)展和教育的需要，教師的成長(zhǎng)與發(fā)展越來(lái)越依賴(lài)自己。于是，立足于學(xué)校課堂，利用教學(xué)第一線(xiàn)的資源來(lái)發(fā)展自己，已成為教師謀求持續(xù)成長(zhǎng)發(fā)展的基本途徑。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教師；課堂本位；教師成才

教師要注重在崗位成長(zhǎng)成才，實(shí)現(xiàn)教育理想。在過(guò)去，教師的成長(zhǎng)與發(fā)展主要通過(guò)進(jìn)修和學(xué)歷提升及各種組織培訓(xùn)。這些成長(zhǎng)方式的共同特點(diǎn)是“外控式”的被動(dòng)學(xué)習(xí)，它往往是一種指令性和行政性的培訓(xùn)。隨著教育需要，現(xiàn)在教師的成長(zhǎng)與發(fā)展越來(lái)越依賴(lài)自己，立足于學(xué)校課堂，利用教學(xué)第一線(xiàn)的資源來(lái)發(fā)展自己，相對(duì)應(yīng)于“外控式”的培訓(xùn)和進(jìn)修，這種方式被稱(chēng)之為教師“課堂本位”成長(zhǎng)發(fā)展。從美術(shù)教師角度，現(xiàn)略談如下。

一、課堂本位對(duì)教師成長(zhǎng)發(fā)展的意義

（1）從教育教學(xué)的意義上說(shuō)，課堂是教師組織教學(xué)活動(dòng)的主陣地。教師每天所面對(duì)的是鮮活的課堂，作為教育教學(xué)的主陣地的課堂，需要我們每一位教師細(xì)心打磨，認(rèn)真準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)。從教學(xué)目標(biāo)的確定，教師手段的選擇，教學(xué)方式的變換，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，到課堂的管理，都要充分重視。我們每一位教師要關(guān)注自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，應(yīng)該立足自己的課堂，審視自己的課堂，從每一個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)上去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，積累經(jīng)驗(yàn)。不斷地經(jīng)歷這樣的過(guò)程，我們的成長(zhǎng)才有可能。

（2）從教師發(fā)展進(jìn)步需要來(lái)看，課堂是教師進(jìn)行反思的動(dòng)力源。反思是教師憑借真實(shí)教學(xué)世界中發(fā)生的教學(xué)事件及其結(jié)果，對(duì)自己的思想境界、情感世界、理論體系、操作方略進(jìn)行透視和反省。反思涉及各種教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)事件的真實(shí)狀態(tài)，如課前反思、課中反思、課后反思等反思形式。不管是何種形式和內(nèi)容的反思，其實(shí)都要結(jié)合自己的課堂教學(xué)來(lái)反思。

（3）從教師成長(zhǎng)發(fā)展實(shí)踐來(lái)看，課堂是教師更新理念的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)。應(yīng)關(guān)注教師在接受培訓(xùn)之后的行動(dòng)——立足課堂，深入課堂的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐才是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最重要，最有效的途徑。只有在課堂中，教師的更新理念才能真正得到檢驗(yàn)，其價(jià)值也才能得到體現(xiàn)，教師的行動(dòng)才是有效的?？梢哉f(shuō)，目前關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論并不少，缺少的是我們?cè)S多一線(xiàn)教師沒(méi)有真正在自己的課堂中去行動(dòng)，給課堂賦予生命力。

二、發(fā)展課堂本位的幾種范式

根據(jù)國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)者理論綜述，課堂本位在實(shí)踐中通常表現(xiàn)為以下幾種范式。

（1）個(gè)體發(fā)展。就是教師依賴(lài)于自身的潛力作個(gè)人規(guī)劃的發(fā)展。這種發(fā)展是將他人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，逐漸內(nèi)化為個(gè)人實(shí)際需要的行為，即理論到應(yīng)用。美國(guó)卡耐基教學(xué)促進(jìn)委員會(huì)主席舒爾曼認(rèn)為：教師需要掌握的知識(shí)至少有七類(lèi)，即學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，課程知識(shí)，有關(guān)學(xué)生及其特點(diǎn)知識(shí)，有關(guān)教育情景的知識(shí)，其他課程知識(shí)。內(nèi)容有：①符合教學(xué)需要的學(xué)科學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)為繪畫(huà)技能、美術(shù)知識(shí)、藝術(shù)和美學(xué)原理的學(xué)習(xí)。教師通過(guò)美術(shù)館、博物館、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等公共服務(wù)平臺(tái)來(lái)尋求學(xué)習(xí)資源，通過(guò)教育機(jī)構(gòu)獲得所需的技能和知識(shí)。②符合教學(xué)需要的理論學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)為教學(xué)策略和課堂管理方法的探究，通過(guò)文獻(xiàn)資料獲得相應(yīng)的教育學(xué)、心理學(xué)的理論學(xué)說(shuō)，提高課堂實(shí)踐理性的水平。③符合教學(xué)需要的方法論研究和反思性學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)為探索教學(xué)手段和技術(shù)，教具和課件的設(shè)計(jì)方案，記錄教學(xué)行為，分析教學(xué)日志，并作出自我評(píng)價(jià)。所有這些，都要有計(jì)劃性和自我遠(yuǎn)景的目標(biāo)。

（2）同行協(xié)同發(fā)展。同行可以是同課教師，也可以是異課教師。他們以組織交流和邊緣性參與的原則，進(jìn)行共同發(fā)展。它是一種以教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)為陣地的“行動(dòng)學(xué)習(xí)”，即以完成預(yù)定的工作為目的，在同事支持下持續(xù)不斷的反思與學(xué)習(xí)過(guò)程。參與者在這種學(xué)習(xí)中通過(guò)解決工作中遇到的問(wèn)題，反思自己的經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)和提高，并幫助人們?nèi)タ朔麡O對(duì)待工作和生活壓力的傾向。內(nèi)容有：①共同參與建設(shè)學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍。組織自發(fā)性的學(xué)習(xí)小組，比如以學(xué)校、學(xué)塊為單位組建學(xué)習(xí)小組，一起探討學(xué)科技能；進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的觀摩學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)優(yōu)秀教師和教研員指導(dǎo)小組活動(dòng)。發(fā)揮群體內(nèi)部相互促進(jìn)，比學(xué)趕超的效應(yīng)，使學(xué)習(xí)切磋形成一種習(xí)慣和風(fēng)氣，并使其制度化。在異科教師之間可組織一般教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。美術(shù)教師通常以社會(huì)、人文學(xué)科范疇的課程教師作為學(xué)習(xí)伙伴，探討教育意義、綜合課程的實(shí)踐理論，分享各自學(xué)科發(fā)展的信息，充分發(fā)揮學(xué)科差異的互補(bǔ)作用，即尋求相異學(xué)科或課程的共同點(diǎn)和交匯點(diǎn)。②探討教學(xué)方法和技術(shù)。如搞一些綜合性的教研活動(dòng)，開(kāi)展年級(jí)組主題性備課，合作教學(xué)：進(jìn)行相互觀摩，相互督導(dǎo)，教學(xué)援助活動(dòng)：交流課件、教具的制作方法和技術(shù)等等。

（3）師生互動(dòng)發(fā)展。教師在幫助學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的同時(shí)，并不僅僅是付出的“燭光”行為，教師因?qū)W生的成功也確認(rèn)了自己的成功。它往往是一種以課堂為單位的“行動(dòng)研究”，即在實(shí)際工作需要中尋找課題，由實(shí)際工作或?qū)W習(xí)者共同參與，使研究成果為參與者所理解、掌握和實(shí)施，從而達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題，改善課堂行為的目的。內(nèi)容：①構(gòu)建民主、協(xié)商的課堂管理模式。與學(xué)生共同商討課程建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)方案，通過(guò)開(kāi)發(fā)學(xué)生本位的教學(xué)資源來(lái)建立新型的教學(xué)關(guān)系。②探究教學(xué)的發(fā)展軌跡和規(guī)律。通過(guò)觀察、訪(fǎng)談了解影響教學(xué)的原因，建立師生藝術(shù)成長(zhǎng)的檔案；通過(guò)逸事記錄來(lái)理解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)共同發(fā)展中的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上來(lái)構(gòu)建學(xué)生學(xué)業(yè)與教學(xué)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制，采取多種評(píng)價(jià)方法，如生生互評(píng)、師生互評(píng)和自評(píng)等方法，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。③創(chuàng)設(shè)課堂文化氛圍，促進(jìn)情感健康發(fā)展。即通過(guò)主題性的藝術(shù)創(chuàng)作和欣賞，來(lái)凈化心靈，排遣和疏導(dǎo)心理壓力；通過(guò)藝術(shù)方式的人文關(guān)懷和精神終極目標(biāo)的追求，發(fā)展師生情感和人際關(guān)系。

總之，教師與學(xué)生一樣需要成長(zhǎng)和發(fā)展，需要成才、成功，以課堂為本位的發(fā)展是教師教學(xué)生活的本質(zhì)所在，美術(shù)教師也不例外。

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