摘 要：教師要通過(guò)對(duì)中職德育理論課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和成績(jī)考核等進(jìn)行思考和實(shí)踐，探索更加適合中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的德育理論課教學(xué)理念和方法。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；德育理論課；成才

在多年的中職德育理論課教學(xué)實(shí)踐中，我時(shí)常被以下問(wèn)題所困擾：教師所講的德育課理論內(nèi)容符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際嗎？德育課教師在教學(xué)方法上又該如何讓學(xué)生樂(lè)意接受德育理論課的內(nèi)容？什么樣的德育課考核方法才是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果真實(shí)有效又能反過(guò)來(lái)促進(jìn)教師改善教學(xué)的考核方法？筆者認(rèn)為，如果這些問(wèn)題不能很好地在教學(xué)實(shí)踐中加以解決，德育理論課的教學(xué)就不可能有助于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，我們要加強(qiáng)中職學(xué)校德育理論課教學(xué)，為學(xué)生成才護(hù)航。

一、德育理論課教什么

目前，不少中職學(xué)校的德育課教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和實(shí)踐上，大家都在探討如何讓這些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的中職生在課堂上抬起頭來(lái)，樂(lè)意聽(tīng)自己的課。這當(dāng)然沒(méi)有錯(cuò)。但少有教師對(duì)中職德育理論課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，大家基本上都是按照教育部門(mén)編寫(xiě)的教材作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行按部就班的講授。筆者認(rèn)為，在中職德育理論課教學(xué)改革上，僅僅把精力放在教法上是不能完全實(shí)現(xiàn)德育課的教育目標(biāo)的。按照教育部《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》的要求“德育課教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生、貼近職業(yè)、貼近社會(huì)，注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育，做到知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實(shí)增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感，充分發(fā)揮德育課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力形成中的重要作用”。顯而易見(jiàn)，該大綱不僅對(duì)德育課教師在教學(xué)方法上提出了較高的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容也提出了更高的要求。筆者認(rèn)為，對(duì)于中職學(xué)生，在理論課內(nèi)容的學(xué)習(xí)方面，教師不能像要求大學(xué)生那樣，要學(xué)生掌握德育課程的整個(gè)邏輯體系和完整的知識(shí)內(nèi)容，也不能像要求普通中小學(xué)生應(yīng)付升學(xué)考試那樣，要求他們?nèi)媸炀毜卣莆照n程的系統(tǒng)知識(shí)。學(xué)校性質(zhì)不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和要求也不相同。如果我們像大學(xué)生那樣要求他們?nèi)ネ暾恼莆照n程體系和內(nèi)容，不但不符合他們學(xué)習(xí)和就業(yè)的實(shí)際，而且違背了中職德育教學(xué)目標(biāo)，最終導(dǎo)致教學(xué)效果事與愿違。更不能像普高那樣，要求學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行反反復(fù)復(fù)地練習(xí)和考試，讓學(xué)生回歸到應(yīng)試教育中去。筆者認(rèn)為，在中職德育理論課內(nèi)容的教學(xué)上，教師應(yīng)圍繞中職德育教學(xué)大綱的要求，參考多種教材甚至自編校本教材，凡是能培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的社會(huì)、生活材料都可以為我所用，在教學(xué)內(nèi)容的取舍上授課教師必須對(duì)所使用的教材和有關(guān)資料進(jìn)行課程核心內(nèi)容的歸納和整理。

課程核心內(nèi)容的處理應(yīng)根據(jù)中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合中職學(xué)校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和生源情況來(lái)認(rèn)定。核心內(nèi)容必須是能夠培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的基本常識(shí)和基本原理、基本觀點(diǎn)等。為此，對(duì)課程核心內(nèi)容的整理和選擇的過(guò)程，實(shí)際上就是壓縮教材，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，使教材變?yōu)椤吧俣钡倪^(guò)程。

筆者在講授哲學(xué)與人生這門(mén)課程的時(shí)候，每次制訂學(xué)期教學(xué)計(jì)劃前，我都要首先調(diào)查了解學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，然后參考學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境，再結(jié)合使用的教材對(duì)哲學(xué)與人生課程進(jìn)行核心內(nèi)容的整理，盡量使之變成符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的理論模塊，并使之本土化、通俗化、項(xiàng)目化。比如，在教授唯物論內(nèi)容的時(shí)候，筆者把物質(zhì)決定意識(shí)的原理，物質(zhì)和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系以及一切從實(shí)際出發(fā)作為核心內(nèi)容來(lái)教授，而不是貪大求全地把物質(zhì)概念、唯物主義與唯心主義的歷史形態(tài)等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講授。然后，核心內(nèi)容結(jié)合珠三角當(dāng)?shù)孛褡屣L(fēng)俗和不少民眾比較迷信的實(shí)際，帶領(lǐng)學(xué)生用唯物主義的觀點(diǎn)討論分析當(dāng)?shù)孛褡屣L(fēng)俗中哪些是符合科學(xué)的，哪些是對(duì)社會(huì)和自身有害的。通過(guò)討論和分析，學(xué)生明白了封建迷信活動(dòng)的害處和信仰唯物主義的道理，從而達(dá)到了對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)世界觀培養(yǎng)的教育目標(biāo)。在向?qū)W生教授課程時(shí)，我重點(diǎn)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用核心的哲學(xué)觀點(diǎn)來(lái)分析學(xué)生自身和身邊的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的哲學(xué)理論分析、解決他們面臨和即將面臨的人生和社會(huì)問(wèn)題，直至讓學(xué)生把這些核心內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生應(yīng)該掌握的德育常識(shí)。

總之，中職德育理論課教學(xué)必須結(jié)合時(shí)代和社會(huì)發(fā)展特征、趨勢(shì)，來(lái)重新審視過(guò)去的教學(xué)內(nèi)容和方法，過(guò)去太強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性，強(qiáng)調(diào)講細(xì)講透的教學(xué)方法。從我們學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際看，不允許教師講授的內(nèi)容貪大求全，也不允許講授的內(nèi)容理論性太強(qiáng)，理論空而又空，太復(fù)雜。這就是筆者所理解的中職德育教學(xué)的“夠用、適用”原則。

二、德育理論課如何教

在德育理論課的教學(xué)實(shí)踐中，我們的學(xué)生到底需要教師怎么教，這是讓每一個(gè)德育課教師都必須絞盡腦汁進(jìn)行思考的問(wèn)題。筆者曾經(jīng)多次有機(jī)會(huì)觀摩東莞市教育局組織的職業(yè)素養(yǎng)課程公開(kāi)教學(xué)，很受啟發(fā)。在課堂上，老師們利用多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感覺(jué)，把紙張、黑板、桌椅和課室空間作為學(xué)生發(fā)揮自己特長(zhǎng)和展現(xiàn)自己的平臺(tái)。教師窮盡系列辦法，諸如游戲、小品、即興演講、即興辯論等形式激發(fā)學(xué)生參與課堂的激情。讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。下課了，學(xué)生還言猶未盡，為一個(gè)觀點(diǎn)的正確與否從課堂上PK到課堂外。表面看起來(lái)課堂有點(diǎn)“散”，但整個(gè)課堂緊緊圍繞教學(xué)課題來(lái)進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，不能不說(shuō)授課教師們一篇篇“散文”作得好。

筆者認(rèn)為，在德育理論課的教學(xué)方法上，也可以借鑒職業(yè)素養(yǎng)課程靈活多樣的教學(xué)形式。盡管理論課程有自己的特點(diǎn)，不可能像上職業(yè)素養(yǎng)課那樣花樣百出，也不可能像上專業(yè)技能課那樣讓學(xué)生盡情地實(shí)際操作，但把教學(xué)方法的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高上，應(yīng)該是沒(méi)有錯(cuò)的。盡管大部分中職生的自主學(xué)習(xí)能力不如高中生，但在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生也有自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，比如他們的動(dòng)手能力強(qiáng)，感性認(rèn)識(shí)豐富，對(duì)發(fā)生在身邊比較熟悉或者有一定情景的知識(shí)容易掌握。筆者在講授德育理論課的課堂上，經(jīng)常想盡辦法調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。比如學(xué)生能夠進(jìn)行文字理解的，或者有一定知識(shí)背景和案例能夠啟發(fā)他們思考的，我就不講，啟發(fā)他們自己來(lái)講或課堂討論。筆者認(rèn)為，學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的知識(shí)老師不用講，學(xué)生已經(jīng)會(huì)的知識(shí)教師更不用講，只有學(xué)生自己不能搞明白的內(nèi)容才需要講。對(duì)于學(xué)生難以理解的知識(shí)或超出學(xué)生已有認(rèn)識(shí)范圍的知識(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)置案例或情景，把抽象的內(nèi)容具體化、生活化，從他們身邊發(fā)生的事物中啟發(fā)他們?nèi)ダ斫夂桶盐罩R(shí)內(nèi)容。教師在課堂上的作用就是從學(xué)生學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)能力等實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造或調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的教學(xué)資源，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、德育理論課如何考

筆者認(rèn)為，對(duì)德育理論課學(xué)習(xí)效果的考核，考試重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生是否掌握德育課課程核心內(nèi)容和具有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力方面。所以，學(xué)生對(duì)德育理論課的把握，首先應(yīng)該“會(huì)說(shuō)”，能將課程核心內(nèi)容準(zhǔn)確、規(guī)范地表達(dá)出來(lái)；其次“會(huì)寫(xiě)”，能將老師設(shè)計(jì)的案例或問(wèn)題答全了，答正確了，能讓人搞明白其所寫(xiě)的內(nèi)容；再次“能想”，能把學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工作結(jié)合起來(lái)，能發(fā)現(xiàn)、分析和解決一些實(shí)踐問(wèn)題。

我們的德育教師多年來(lái)習(xí)慣于傳統(tǒng)意義上的紙筆測(cè)試，每次考試之前，不少教師像中小學(xué)教師那樣課前課后印刷了很多練習(xí)題，內(nèi)容涉及課程的方方面面讓學(xué)生訓(xùn)練。對(duì)于這種考核模式，筆者質(zhì)疑：德育課程的育人功能通過(guò)這種“題海戰(zhàn)術(shù)”的考試方法能夠?qū)崿F(xiàn)嗎？

筆者探討的考核方法是：開(kāi)卷（多為與課程核心內(nèi)容相關(guān)的開(kāi)放性試題）+口試（與課程核心內(nèi)容相關(guān)封閉性試題）+理論運(yùn)用小論文+平時(shí)成績(jī)（學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)定）。在開(kāi)卷中，我主要出與課程核心內(nèi)容相關(guān)的案例分析，讓學(xué)生應(yīng)用德育原理分析作答，根據(jù)學(xué)生的作答評(píng)判學(xué)生分析問(wèn)題和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，該部分占總成績(jī)的30%；在口試中，我就課程核心內(nèi)容在上課或自習(xí)期間提問(wèn)學(xué)生，按照其掌握的程度當(dāng)場(chǎng)記錄判分，占總成績(jī)的20%?？荚囍暗那皫字埽乙髮W(xué)生就社會(huì)人生等問(wèn)題的思考情況寫(xiě)出與課程核心內(nèi)容相關(guān)的小論文，該部分占20%；根據(jù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性以及課后作業(yè)的質(zhì)量等進(jìn)行平時(shí)成績(jī)的評(píng)定，占總成績(jī)的30%。經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，筆者探索的考核方法盡管不很成熟，操作起來(lái)也比較復(fù)雜，教師為此也要付出很多的勞動(dòng)，但比較起單一的傳統(tǒng)考試方法，筆者認(rèn)為，這些方法可能會(huì)更為真實(shí)地考查出學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)情況。而且，在這種看似比較散亂的考核方法中，學(xué)生考場(chǎng)上趴下睡覺(jué)帶著厭考的情緒把考試當(dāng)兒戲的情況明顯地減少了。

總之，中職德育理論課教學(xué)，要一切從中職學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)。德育理論課的教學(xué)要有助于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生成才護(hù)航。

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