摘 要：電子白板、多媒體課件、實物投影等現(xiàn)代化教育媒體的廣泛應用，使數(shù)學課堂更加鮮活生動?，F(xiàn)代化教學媒體為實現(xiàn)有價值、有效果、有效率和有吸引力的優(yōu)質教學，提供了保障，教師運用恰當，更能伸張兒童課堂的“幸福感”，促進兒童成長成才。

關鍵詞：現(xiàn)代教育技術；幸福感；數(shù)學課堂；成長成才

美國教育家杜威說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”課堂是學生生命成長的一段重要經歷，讓課堂充盈幸福，這是教學的價值所在，也是教育的應有之義。小學數(shù)學課堂教學中，應用多媒體設備，以動態(tài)呈現(xiàn)的方式，動畫播放情境、數(shù)字魔盒、放大突出主題、語音描述問題等，展現(xiàn)一些生動形象、富有童趣的數(shù)學學習情境，開展學生、教師、文本、媒體之間的對話與交流，實現(xiàn)“情知互動、教學相長”。教師和學生在媒體的刺激與作用下，互相分享人類精神財富的過程，分享各自生活經驗和價值觀的過程。在分享中，教師與學生都能夠彼此享受到尊重的幸福，交流的幸福和成長的幸福。

如何有效應用現(xiàn)代教育技術，讓學生在數(shù)學課堂中享受“幸福感”，獲得全面的發(fā)展呢？現(xiàn)結合教學片段，加以剖析，共同探討實現(xiàn)“教學媒體”伸張兒童課堂幸福感的有效策略。

一、“現(xiàn)實的生活素材”與“多媒體視屏”結合，課堂富有吸引力

課堂本身的意義，就是生命的意義。每一個生命的成長都離不開課堂情境的熏陶與感染。運用多媒體手段，選擇貼近學生生活實際的，又具開放性的生活情境，用多媒體課件加以再次展現(xiàn)。在課堂中，學生熟悉而鮮活的經歷會影響每一個學生個體的發(fā)展意義。

【教學片段】“乘法交換律”的教學片段。

（1）播放多媒體視頻，情境引入。出示情境（閏土小學一年級親子活動視頻），而后定格數(shù)學問題：閏土小學一（2）班參加親子燒烤活動，每組2位家長，每位家長門票5元，小朋友免票，共分成23個組。你能根據提供的數(shù)學信息，提出數(shù)學問題嗎？

生：每組家長要多少元門票？

生：一（2）班共有多少位家長參加親自燒烤活動？

生：所有家長共要門票多少元？

（2）出示多媒體投影，進行定律研究。我們先來研究，一（2）班同學參加親子燒烤活動，共分成23個組，每組2位家長，一共有多少家長參加？讓學生獨立完成，再匯報交流后，請同學們觀察這兩個算式：23×2=46，2×23=46. 然后，找出這兩個算式的相同點和不同點。相同點：乘積相同，因數(shù)相同，都是乘法；不同點：因數(shù)的位置不同，因數(shù)變換了位置。

師：你能舉幾個有這種規(guī)律的數(shù)學算式嗎？學生例舉。整個過程中，學生非常有成就感。

【賞析】該片段中，何老師將比較抽象的“乘法運算定律”教學帶到了富有生活氣息，又有現(xiàn)實意義的問題情境中，讓學生感受鮮活的生命成長現(xiàn)實，有價值的“乘法交換律”的學習過程，便是一次幸福的旅程。何老師在教學設計之初，就已充分認識到學習材料的重要性，選擇的情境材料具有代表性和典型性，并將學習材料設計成為可以供學生學習、探究的問題，吸引學生積極主動參與。通過媒體的展示，盡管只是一個畫面情境，但能融合“乘法交換律與結合律”，巧妙引導、有效生成，享受到了成功的喜悅。

二、“現(xiàn)有的主題情境”與“白板編輯”有效結合，課堂有互動與交流

【教學片斷】鄭老師教學一年級《9+幾》教學片段。

學生在自主觀察完例題主體圖后，老師進行提問。

師（出示情景圖）（圖略）：同學們，你能從這幅圖畫中找到一些數(shù)學信息嗎？

生：有6個小朋友在跑步。（教師在屏幕上圈一圈，并寫上6）

生：有9個小朋友在踢毽子。（圈一圈，并寫上9）

生：還有3個同學在跳繩呢。（圈一圈，并寫上3）

師：同學們，根據這些信息你能提出一個用9加幾解決的問題嗎？

生：……

【賞析】小學一年級學生看到情境圖，不能一下子提取、分析數(shù)學信息，他們的分析能力需要漸進培養(yǎng)。案例中讓學生看圖提取信息，是一種值得提倡的訓練方式。然而，對于短時記憶見長的一年級學生來說，讓他們憑借記憶，根據這些數(shù)據提出用9加幾解決的數(shù)學問題是非常困難的?；趯μ釂柲芰ε囵B(yǎng)的教學目標的考慮，教師認為，當學生提取出數(shù)學信息后呈現(xiàn)這些信息非常必要！可是，如果用多媒體課件制作，教師無法預設它們出現(xiàn)的先后次序，制作起來也比較麻煩。

課堂中，鄭老師就使用了白板技術中“自由的編輯”功能，能在白板中書寫數(shù)據。這樣的應用，不僅使教師可以放心地讓學生找、說信息，更是對學生“勞動成果”的最大肯定，讓學生體會提取信息、提出問題的快樂與幸福。

三、“動手操作”與“實物投影展示”結合，課堂“有效率”

蘇霍姆林斯基指出：“直觀手段應當使學生把注意力放在最主要、最本質的東西上去。”兒童的概念學習要經歷具體——表象——抽象的過程，教師要善于引導學生在直觀物體和抽象概念之間搭建橋梁，這個橋梁需要學生操作，個體經歷了，才會有體會，才會感悟到抽象的概念。

【教學片段】陳卓英老師教學《平均分》。

引出“平均分”概念后，研究“平均分”的方法（策略）。

（1）提出要求，動手操作。老師提問學生：用學具圓片來替代6個蘋果，你能動手分一分，每份分得同樣多嗎？這時，學生都動手，拿出教師為學生準備的信封，學生操作信封內的6個圓片。

（2）交流展示，理解方法。請一位學生上“實物展示臺”擺放，然后提問學生：你是怎樣來平均分的？生1：我把6個蘋果平均分成了2份，每份擺了3個。老師將學生的擺法寫在黑板上：把6個蘋果平均分成2份，每份是3個。然后，教師請其他的幾位小朋友再說一說，而后問：還有其他分法嗎？請你說出自己的分法：把6個蘋果平均分成（ ）份，每份是（ ）個。學生交流、完善。

（3）深入理解，再度展示。剛才，我們能將6個圓片平均分，而且得到了三種不同的平均分的方法，現(xiàn)在要分12個橘子，你打算怎么辦？生看看同桌的圓片后，一致回答：我們同桌合作來分，以圓片來代替橘子。于是，幾位學生上實物展示臺操作、匯報。

（4）利用表格，明晰方法。出示表格內容：先填寫，再分析這張表格（表略），你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

總個數(shù) 12 12 12 12 12

平均放幾盤 2 3 4 6 12

每盤放幾個

教師讓學生自己動口說說，你是怎樣理解的，找到了什么規(guī)律……

【賞析】傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上，學生操作完了，只能采用板演的展示方法。實物投影的使用，為師生展示提供了更廣闊的平臺。只需將展示的物品往臺上一放，全班學生都能清晰地看到。這個片段中，陳老師由圓片替代實物（蘋果）的感知開始，通過觀察圖片、操作圓片、語言描述逐步建立“平均分”的概念，通過兩次合作與操作，要求不同，目標一致，由扶到放，體現(xiàn)一定的開放性，尊重了孩子們的獨特思考。陳老師運用實物展示臺，動態(tài)展示，用巧妙、細致的引導配合形象規(guī)范的操作，讓學生逐步地向越來越復雜的概括過渡，讓學生理解了“用乘法口訣來思考平均分”的方法，促進了抽象思維的發(fā)展，很有效率。整個過程水到渠成，可謂是數(shù)學操作、學習快樂，交流展示幸福！

四、“習題訓練”與“人機對話”，課堂訓練“有趣味”

新課改理念提倡學生通過親歷活動，從中學習知識的數(shù)學學習方式。教師可以在多媒體課件制作中設計一些小練習、小游戲，讓學生運用白板技術與電腦互動，以此增強學生的學習興趣，加快課堂節(jié)奏，提高教學效率。

鄭維榮老師在教學《9+幾》的練習環(huán)節(jié)時， 借助多媒體課件創(chuàng)設了形式多樣、題材豐富的習題。學生在連一連、算一算、拖一拖中體會計算正確的愉悅，更為能通過快速計算順利戰(zhàn)勝海盜而自豪。教師可以為學生提供一些思考題。教學中，鄭老師讓學生上臺連一連、拖一拖，在體驗成功的喜悅的同時，收獲了對9加幾計算的熟練度，這不失為一種有趣、有效的教學方式。平時的數(shù)學學習中，若能讓學生能親身經歷游戲過程，那對學生來說別提有多高興了。因此，多媒體的介入可以很好地彌補小學數(shù)學課堂練習形式之不足，它或生活情境呈現(xiàn)，或游戲方式組織，或歌舞表演應用。如此種種，為數(shù)學思維訓練穿上“華麗的外套”，讓學生愛不釋手，玩中學。

五、應注意的幾個問題

“我認為教育的理想就在于使所有的兒童都成為幸福的人，使他們的心靈由于勞動的幸福而充滿快樂?！弊寣W生在課堂中享受學習的幸福，體驗課堂生活的幸福，是貫徹以人為本，尤其是以學生的發(fā)展為本的集中體現(xiàn)。

巧妙運用多媒體設備，伸張孩子在課堂中的幸福，教師首先要注意喚醒學生豐富多彩的生活經驗。教學媒體也是人類智慧的延伸，可將教學媒體貫穿于數(shù)學學習之中，但不能讓媒體牽著學生走，脫離學生生活經驗和生活實際。其次，要注意學生的心理發(fā)展與年齡特點，結合學生實際發(fā)展水平，從實際發(fā)展狀況和現(xiàn)有水平出發(fā)，關注學生的生活經驗、認知水平和思維方式。最后，要注意媒體信息的教育性和適切度，適合學生的、有利于發(fā)展的教育才是最好的。課堂中師生平等對話、有效互動、交流合作，更要巧妙應用媒體，有機結合。這樣，才能實現(xiàn)有價值、有效果、有效率和有吸引力的優(yōu)質教學，讓課堂教學充滿幸福感，促進兒童成長成才。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.